Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Адильотарская СОШ » Хасавюртовского района РД

Принята

Утверждаю

на заседании педагогического совета

Директор школы

Протокол № 1 от 30.08.2020 г.

МБОУ «Адильотарская СОШ»

________/М. Я. Саитаджиева/

Приказ № ___ от ___.08.2020 г.

Основная образовательная
программа НОО
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Адильотарская средняя общеобразовательная школа»

Хасавюртовского района Республики Дагестан

Образовательная программа
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения

«Адильотарская
средняя общеобразовательная школа»
Хасавюртовского района РД

№
1.
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.3.7
1.3.8
2.
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3
2.1.4

2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.2.4
2.2.2.5
2.2.2.6
2.2.2.7

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Оценка личностных результатов
Оценка метапредметных результатов
Оценка предметных результатов
Методы контроля и оценки знаний учебных достижений учащихся
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Система оценки. Основные особенности.
Способы оценочной деятельности
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в
начальной школе
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения.
Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство

Стр.
5
5
53
91
93
94
95
100
103
104
105
109
110
110
112
117

121
125

126
128
130
131
132
132
133
133
137
140
142
143
146
148

2.2.2.8 Музыка
2.2.2.9 Технология
2.2.2.10 Физическая культура
2.3
Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
2.4
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5
Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
3.1
Учебный план начального общего образования
3.1.1
Общие положения
3.1.2
Пояснительная записка к годовому учебному плану для I - IV классов
3.2
План внеурочной деятельности
3.2.1
Общие положения
3.2.2
Особенности организации внеурочной деятельности при реализации
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
3.3
Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
3.3.1
Кадровые условия
3.3.2
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
3.3.3
Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.4
Материально – технические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.5
Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.6
УМК используемые в ОУ
3.3.7
Организация управления реализацией основной образовательной
программы
3.3.8
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.3.9
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы начального
общего образования
4.
Портрет выпускника начальной школы.
5.
Список литературы

150
162
163
166
215
230
248
249
249
249
260
260
263

274
274
279
291
293
299
304
307
308
309

311
312

1.Целевой раздел .
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
образовательная программа) МБОУ «Адильотарская СОШ » разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее ФГОС НОО) (утверждён приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373).
Образовательная
программа
определяет
содержание
и
организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная программа НОО является главным
документом, обусловленным
образовательными потребностями всех участников воспитательно-образовательного
процесса и выражающим объективную заинтересованность обучающихся и родителей.
Фундаментальное ядро знаний, которые подлежат усвоению в начальной школе,
определено авторскими программами системы учебников «Школа России», которые
входят в Федеральный перечень учебников, (утверждён приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «31» марта 2014г. № 253), имеют гриф
«Рекомендовано МО РФ» и «Соответствует ФГОС».
Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая
определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих
программ
образует
завершенную
систему
обеспечения
жизнедеятельности,
функционирования и развития МБОУ «Адильотарская СОШ ».
Образовательная программа «Школа России» в соответствии с требованиями
ФГОС содержит следующие разделы:
 Целевой раздел
− пояснительная записка;
− планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа
России»;
− система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
 Содержательный раздел
− программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования, на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа
России»;
− программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в УМК
«Школа России» и курсов внеурочной деятельности;
− программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа
России»;
− программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России»;

− программа коррекционной работы на основе принципов деятельности в УМК
«Школа России»;
 Организационный раздел
− учебный план;
− план внеурочной деятельности;
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ
в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании».
Это:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Образовательная программа школы предназначена удовлетворить потребности:
- учащихся – в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося
интереса к тому или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих
личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения
традиций и ценностей культуры;
- общества и государства – в реализации образовательных программ,
обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и
воспроизводство достижений культуры, и воспитание молодого поколения специалистов,
способных решать новые прикладные задачи;
- выпускника образовательного учреждения – в социальной адаптации.
2. Цели и задачи.
Цель образовательной программы: создание условий для формирования у
учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения,
самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и
полного общего среднего образования, развитие индивидуального потенциала каждого
ученика, признание его личности как высшей ценности, создание условий,
обеспечивающих полноценное развитие индивидуальных способностей каждого ученика,
интеллектуальных и творческих возможностей личности учащегося через освоение
фундаментальных основ начального образования, психологический комфорт, мотивации
учения и других видов деятельности.
Задачи образовательной программы:
– формирование общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными

потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Программа МБОУ «Адильотарская СОШ » направлена на реализацию следующих
подходов, лежащих в основе ФГОС:
- деятельностный;
- компетентностный;
- личностно-ориентированный;
- здоровьесберегающий.
Основными принципами построения программы являются:
Гуманистический принцип, предполагающий:
- создание благоприятных условий для жизни и обучения всех детей, уважение их
достоинства, признание значимости и ценности каждого ученика независимо от уровня
его знаний и материальной обеспеченности;
- организацию обучения и воспитания на основе моделей гуманистических
отношений, связанных с усвоением нравственных норм и обязанностей по отношению к
окружающим людям и миру в целом (взаимопонимание, миролюбие, уважение,
ответственность и доброта);
- реализацию свободы самовыражения и обеспечение самостоятельного выбора.
Коммуникативный принцип, позволяющий:
- строить обучение на основе общения равноправных партнеров и собеседников,
процесс которого обеспечивает учащимся свободу высказывания при их взаимном
уважении;
- ввести общение в качестве предмета обучения на уроках русского языка,
обеспечить интенсивное формирование коммуникативно-речевых навыков и развивать
умение договариваться при решении конфликтных ситуаций;
- развить систему межличностного общения на основе усвоения норм и правил
нравственности; сформировать культуру речевого общения;

- понимать общение не только как процесс информационный, но и духовнопрактический, обогащающий собеседников духовно-нравственными ценностями и
идеалами.
Культурно-исторический принцип, предполагающий:
- реализацию важнейших методологических принципов: системности и историзма,
и принципа единства сознания и деятельности;
- изучение предметных курсов или их разделов в культурно-историческом
контексте;
- структурирование содержания учебных дисциплин с учетом логики и истории
развития самого предметного знания;
- выделение в предметах основных, значимых единиц усвоения, отражающих
сущностное содержание предмета;
-введение в содержание предметных курсов, изучение религии – одной из форм
культуры;
Формирование целостной единой картины мира на основе процессов
дифференциации и интеграции естественно - научного и гуманитарного знания (наука,
искусство, философия религии).
Принцип творческой активности. Свой творческий потенциал учащиеся могут
реализовать в новой системе на всех этапах, ступенях становления личности: стадии
адаптации (привыкание ребенка к школе), на ступенях индивидуализации и интеграции,
когда ученик самостоятельно стремиться найти средства и способы обозначить свою
индивидуальность в коллективе.

Информационная карта

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Адильотарская
средняя общеобразовательная школа » Хасавюртовского района
Республики
Дагестан
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом
368002, Республика Дагестан Хасавюртовский район с.Адильотар, ул. Гусейнова №2
Адрес места нахождения
Руководитель
Учредитель

Саитаджиева Мадинат Ярашевна, директор
Ф.И.О., должность
Администрация МО «Хасавюртовский район»
Наименование
с. Адильотар, ул. Гусейнова №2, Хасавюртовский район,
Республика Дагестан
Адрес места нахождения

Год основания школы
1931 г.
Свидетельство о государственной аккредитации
серия АА 139785 регистрационный № 4411 от 25 марта 2015 года.
Лицензия
серия 05Л01 №0003064 , регистрационный № 8674, дата выдачи лицензии
срок действия лицензии «БЕССРОЧНО»

05 августа 2016г.

Паспорт основной образовательной программы НОО
Наименование
программы
Основания
разработки

Основная
образовательная
программа
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Адильотарская средняя общеобразовательная
школа им » (начальная ступень общего образования)
для 






Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(редакция, действующая с 11.01.2015);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
Конвенция о правах ребенка;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации
обучения в образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10);
Типовое положение об общеобразовательном учреждении;
Нормативные документы РФ, Республики Дагестан, Хасавюртовского района;



Закон РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992 г. №3266-1 (с изменениями и
дополнениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20
июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25
июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5
марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31
декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января,
5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г.,
28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля,
3 июня, 17 июля 2009 г.);27.12.2012г.




Проект Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;
Требования ФГОС НОО к структуре основной образовательной программы
(утверждён приказом Минобразования и науки Российской Федерации от «6»
октября 2009 г. № 373);
Приказ Минобразования и науки РФ (Минобрнауки России) от 26 ноября
2010г. №1241г. Москва «О внесении изменений в ФГОС, утверждённый
приказом Минобразования и науки РФ от 06.10.09г. №373»;
Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об
общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями
от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа
2008 г., 10 марта 2009 г.);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. N 189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-







Заказчик

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3
марта 2011 г. N 19993);
 Устав МБОУ «Адильотарская СОШ » и локальные акты ОУ;
 Лицензия общеобразовательного учреждения.
 Правила внутреннего распорядка МБОУ «Адильотарская СОШ »:
 Анализ деятельности ОУ с учетом возможностей Учебно-методического
комплекта «Школа России».
 Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
 Формирование общей культуры обучающихся, духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
 Создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность;
 Развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Отдел образования Хасавюртовского района;

программы

Родители и учащиеся МБОУ «Адильотарская СОШ ».

Коллектив

Саитаджиева М.Я. - директор МБОУ «Адильотарская СОШ ».

разработчиков

Давиева М.А. - зам. директора по УВР

программы

Нуракаев И.А. - зам. директора по ВР

Основные идеи

Ахиева Р.Дж. – руководитель МО начальных классов
Стратегическая

Создание условий для:

цель



программы
Задачи
программы










охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение
их эмоционального благополучия;
сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка;
развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой.
сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;
развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка;
сформировать у младших школьников основы теоретического и практического
мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов
деятельности;
создать педагогические условия, обеспечивающие успешное образование на
данной ступени;
помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее
проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальногражданской,
визуально-художественной,
языковой,
математической,



Главный ожидаемый
результат

естественнонаучной, технологической);
дать возможность каждому ребенку приобрести опыт и средства ощущать себя
субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к
самореализации в образовательных и других видах деятельности.

Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира.

Система организации Постоянный контроль за выполнением программы осуществляет общее собрание
контроля
за участников образовательного процесса; администрация школы и родительская
выполнением
общественность.
программы

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Основой структуры образовательной среды школы является 3-х ступенчатая модель
обучения:
 I ступень. Начальная школа.
4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования.
 II ступень. Основная (средняя) школа. 5-9-е классы.
5-летний нормативный срок усвоения образовательных программ основного общего
образования;
 III ступень. Старшая школа. 10-11-е классы.
2-летний нормативный срок усвоения образовательных программ среднего (полного)
общего образования; классы профильного обучения: обработка цифровой информации

Характеристика контингента обучающихся
Среднее (полное)

Начальное общее
образование

Основное общее
образование

общее образование

164

165

15

344

Общее количество классов,
в том числе:

8

9

2

19

- общеобразовательных

8

9

2

19

- профильных

-

-

-

-

Структура контингента
Количество обучающихся

Средняя наполняемость классов: 17 человек

Всего

Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в 1 класс
Характеристика образовательных потребностей родителей
У родителей обучающихся начальной школы есть четкая потребность в создании прочной
базы знаний обучающихся, которые необходимы для перехода в основную школу, где
реализуется образовательная программа, повышается уровень комфортности и
материально-технической базы, информатизации образовательного процесса и развития
ИКТ. Наблюдается стремление большинства родителей к повышению качества
дополнительного образования, становятся разнообразнее досуговые потребности.
Режим работы
Учебный план начальной школы ориентирован на 4 – летний нормативный срок
освоения
образовательных
программ
начального
общего
образования.
Учебный год начинается 1 сентября.
 Продолжительность учебного года:
Для 1-х классов – 31 учебные недели;
Для 2-8-х и 10-х классов – 33 учебные недели
 --для 9-х и 11-х классов -32
 Продолжительность урока:
 1 класс – 35 минут;
 2-4 классы – 45 минут.
 Режим работы – пятидневная неделя для учащихся 1классов
 Максимально допустимая учебная нагрузка:
 1 класс – 21 час в неделю;
 2-4 классы – 26 часа в неделю.
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 календарных недель.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям
школы обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда особенностей:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе для 1класса;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии: в
сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, четвертый урок в форме игры
по расписанию с записью в классном журнале, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый (САНПИН 2.4.2.2821-10 от «03» марта 2011 г. № 19993);
 в середине учебного дня организована большая перемена 10 минут;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий (допустимо предлагать со второй четверти только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию детей);
 со второго класса по предметам предлагаются домашние задания для учащихся.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам во 2-3-х классах – до 1,5
часов (90 минут), в 4-х классах – до 2 часов (120 минут) (САНПИН 2.4.2.2821-10 от «03»
марта 2011 г. № 19993);
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти для учащихся
1классов (3 неделя февраля)

Состав участников образовательного процесса
Дети (учащиеся), достигнувшие школьного возраста (не младше 6,5 лет).
Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП федеральным
государственным образовательным стандартом, ориентирующиеся в основных
нормативных документах, владеющие современными педагогическими технологиями
обучения, ответственные за качественное образование и сохранение физического и
психического здоровья учащихся, демонстрирующие рост педагогического мастерства.
Родители, познакомившиеся с Уставом ОУ, с Программой развития ОУ,
особенностями ООП в свете ФГОС.
ООП реализует функцию общественного договора с родителями, предоставляет
возможность родителям участвовать в работе органов государственно-общественного
управления.
Характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
Структура ООП соответствует ФГОС.
ООП обеспечивает:
- гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное)
- оптимизацию учебного процесса (оптимальные способы организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности)
- эффективное использование современных технологий обучения
- обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и
сохранения здоровья учащихся
использование
современного
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
- информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса.
В общеобразовательном учреждении созданы условия для обучения одарённых
учащихся, учащихся с трудностями в обучении, учащихся, имеющих проблемы здоровья.
Начальная
школа
МБОУ
«Адильотарская
СОШ
»
работает
по
программе «Школа России».
Основная образовательная программа начального общего образования для школ,
работающих по ОС «Школа России», разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373)
и Концепцией Образовательной системы «Школа России».
Концепция учебно-методического комплекса «Школа России»
Главная концептуальная идея УМК: российская школа должна стать школой
духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Её основа
— это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции
отечественной школы, с их исключительной ценностью и значимостью.
В этой связи, для авторского коллектива УМК «Школа России» — учёных, чьи
имена известны всем, кто работает в системе начального образования (В.Г. Горецкий,
М.И. Моро, А.А. Плешаков, Л.Ф. Климанова, Л.А Виноградская, В.П. Канакина и др.), в
сотрудничестве с издательством «Просвещение», приоритетом в процессе разработки
УМК и его системного развития всегда было и остаётся — соответствие запросам времени
в сочетании с неразрывной связью образовательного опыта предшествующих периодов.
Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России»,
направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в
контексте требований ФГОС.

Современное образование, в соответствии с концептуальными основами УМК
«Школа России», подразумевает не простое обозначение его временной принадлежности,
а качественную характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов
образования, отвечающих реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня, вызовам
современного мира и имеющую надёжный потенциал для дня завтрашнего.
При этом имеется в виду не только время, но и место действия. И это ещё одна
качественная характеристика УМК, отвечающая потребностям современного этапа
развития России, предвосхищающая и в определённой степени готовящая её будущее.
УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание,
дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС,
учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют
решению следующих образовательных задач:
I. Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
II. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации
учебной деятельности учащихся на основе системно - деятельностного подхода.
III. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования универсальных
учебных действий, как основы умения учиться
1. Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России в учебнометодическом комплексе «Школа России».
В содержании системы учебников УМК «Школа России» заложен значительный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в системе учебников УМК «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией
на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов
системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным
и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи
к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой
страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального
общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа
России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с

учётом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных
культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности,
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с
культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в УМК «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть
многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли,
как часть человечества, как участники мирового развития.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что
ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою
планету, получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их
культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества.
Все эти знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и
направлены на утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества,
взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего личностного
качества.
В указанном контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы
религиозных культур и светской этики», и особенно его модуль «Основы мировых
религиозных культур».
Исключительно важное значение, в условиях глобализации и «стирания»
государственных границ, приобретает владение иностранными языками, благодаря
которому чрезвычайно расширяются возможности общения и межкультурной
коммуникации. Поэтому в состав комплекта «Школа России» включены учебники для
начальных классов по английскому, немецкому, французскому, испанскому языкам.
«Обогащенная память и подвижная мысль — при мёртвом и слепом сердце —
создает ловкого, но чёрствого и злого человека!» — писал И.А. Ильин. В этом контексте,
УМК «Школа России» сориентирован, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих
качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, способности
сопереживать, готовности помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта
УМК направлена на выполнение культуросозидающей роли образования.
Обращение, в первую очередь, к человеческим качествам развивающейся личности
не означает недооценки других составляющих развития ребёнка: психических процессов,
творческих способностей, системного включения младшего школьника в учебную
деятельность.
Разрабатывая УМК, его авторы принципиальное значение отводят воспитанию
ребёнка именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода, так как
словосочетание «развитие и воспитание» в контексте ФГОС есть суть формирования
личности гражданина России.
В этой связи, решение современных задач, выдвигаемых жизнью (включение
младших школьников в социально-значимую проектную деятельность, освоение
компьютерной грамотности, развитие здоровьесберегающих навыков, обучение основам
безопасной жизнедеятельности и др.), гармонично сочетается с решением базовых задач
начального образования (научить осознанному чтению, письму, правильной речи, началам
математики, видению окружающего мира; привить определённые трудовые навыки и др.).
Концепция УМК «Школа России» учитывает тот факт, что целостное развитие
личности ребёнка возможно только при должном внимании ко всем сторонам этого
процесса.

2. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации
учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.
На достижение данной задачи ориентирован весь методический аппарат УМК
«Школа России». Его построение направлено на реализацию системно-деятельностного
подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в контексте ФГОС.
В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на
включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью
овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая
ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.
Для этого методическое обеспечение учебников и учебных пособий УМК «Школа
России» выстроено с учётом возможности эффективного применения в практике учителя
широкого спектра современных образовательных технологий, методов, форм обучения,
приёмов и иных педагогических ресурсов организации учебно-воспитательной работы с
учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:
• ориентирование всего учебного материала, его структуры и способов
представления на максимальное включение младших школьников в учебную
деятельность;
• значительный воспитательный потенциал;
• преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов,
инициирующих детское действие с целью овладения универсальными учебными
действиями (УУД);
• проектные, творческие задания, практические работы, учебные диалоги;
• практическая направленность содержания учебного материала с опорой на
социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными
предметами на основе формирования УУД;
• возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
• возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного
образования школьников, реализации педагогики сотрудничества;
• возможности для работы с современной информационно-образовательной средой:
использование
информационно-коммуникационных
технологий,
электронных
образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений
(DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).
• ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
• возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной.
При всей широте диапазона возможностей методического аппарата УМК «Школа
России», ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в
содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке
проблемных ситуаций, выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой
информации, формулирование доказательств, выводов, сопоставление результатов с
эталоном, что способствует формированию коммуникативных УУД.
Реализация средствами УМК проблемно-поискового метода усиливает мотивацию
обучения, способствует развитию способности ребёнка понимать и принимать смысл
поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать её
результат, осуществлять рефлексию, формулировать новую учебную задачу, т. е.
формирует регулятивные УУД.

Средствами УМК «Школа России» проблемно-поисковый метод позволяет
учителю выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике
учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные
особенности детей, их интересы и склонности. В этой связи в системе учебников УМК
заложены большие возможности для применения обширного арсенала методов и приёмов
эвристического,
исследовательского
характера,
целенаправленного
развития
самостоятельности учащихся их познавательной активности при формировании
познавательных УУД. При этом демонстрируется возможность существования
различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к
мнению другого, культура диалога и полилога, что хорошо согласуется с задачами
формирования личностных УУД.
Объединение завершённых предметных линий в систему учебников УМК «Школа
России» (при эффективной поддержке различных учебных, дидактических и
методических пособий, включая ЭОР и интернет-поддержку) осуществляется
посредством:
— комплекса базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в
содержание системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины
мира;
— системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и
направленных на формирование универсальных учебных действий с целью достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
— методического обеспечения реализации системно-деятельностного подхода;
— специальной системы навигации учебников (и учебных пособий), позволяющей
ученику как ориентироваться внутри УМК «Школа России», так и выходить за его рамки
в поисках других источников информации.
Таким образом, концептуально выстроенное предметное содержание УМК «Школа
России» и система его методического обеспечения разработаны так, чтобы помочь
учителю организовать процесс обучения, с одной стороны под цель, направленную на
получение предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, с другой стороны — как средство формирования
универсальных учебных действий (метапредметных результатов) и личностных качеств
(личностных результатов) в соответствии с требованиями ФГОС.
3. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы посредством формирования
универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
Предметное содержание и методическое обеспечение УМК «Школа России»
направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы посредством формирования у учащихся
универсальных учебных действий (УУД).
Эффективность указанных результатов достигается за счет особой организации
подачи учебного материала в УМК, когда содержание каждого учебника, с учётом
особенностей предмета, органично дополняет «работу» на результат.
Достижение личностных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования средствами УМК «Школа России».
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
УМК «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс предусмотрены соответствующие разделы и темы, разнообразные
по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» достижению результата будут способствовать темы
«Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой
страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы
знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети познакомятся с государственными символами России, (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучат Гимн России, и продолжат знакомство с
государственной символикой.
Для эффективности достижения указанных результатов предусмотрено
выполнение школьниками учебных проектов: «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооружёнными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» для достижения результата предполагается
выделить разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития»,
«Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из
русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты
и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях её народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.
Система таких заданий позволит учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
Курс «Русский язык» предусматривает разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети смогут познакомиться с национальными
ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими
умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на
Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи
даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н. Толстого, Д.С. Лихачёва, М.М.
Пришвина, И.С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.
Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я. Маршака и
др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. В процессе
работы ученики будут составлять тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе,
селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
предусмотрены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе её сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,

различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и
немецкого языков) предусматриваются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлено на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских, американских, русских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждое пособие содержит общие для всех 6 модулей
темы. Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных
культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной
программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого
учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием,
которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе
содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы
разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Реализации указанного результата будут способствовать задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на
это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребёнка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в
мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует
пониманию младшими школьниками значения нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
УМК «Школа России» является творческий характер заданий, материал для организации
учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть,
когда нет, и не может быть, единственного правильного ответа, когда задан алгоритм
действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся
миру, умению действовать самостоятельно, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В системе учебников УМК «Школа России» учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи
и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных
линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры,
ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего
школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном
возрасте) к учебной.
В учебниках УМК «Школа России» представлен материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий,
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение
с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностноориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребёнка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребёнка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребёнка в природном и социальном
окружении.
Для усиления мотивации изучения того или иного предмета в системе учебников
УМК «Школа России» предусмотрены: «Странички для любознательных»,
«Занимательные странички», «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка» и
др., которые отражают интересный дополнительный материал, занимательные вопросы и
задания по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и
другим предметам.
В предметных линиях учебников: Русский язык, Математика, Литературное чтение,
Окружающий мир шмуцтитулы каждого раздела отражают его тему, задачи изучения
раздела, здесь же даются рисунки или схемы, настраивающие школьников на дальнейшую
учебную деятельность.
В этой связи, учебники курса «Изобразительное искусство» написаны в форме
личного разговора с ребёнком, обсуждения с ним вопросов так или иначе, связанных с его
личным жизненным опытом.
В курсе «Технология» достижению указанного результата будут способствовать
прописанные алгоритмы выполнения работ направленные на формирование умения
самостоятельно оценивать свою деятельность (раздел «План работы» — для каждого
изделия). Алгоритмы выполнения работ позволят не только последовательно выполнять
изделие, но и осуществлять рефлексию своей деятельности.
Для развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности, предусматриваются компьютерные проекты. Например,
проект «Мой доклад» — изготовление небольшого текста на заданную тему, с

использованием информации взятой из Интернета, направлен на обсуждение норм
заимствования чужой информации. В процессе работы с личным портфолио дети учатся
организовывать своё информационное пространство — сохранять все важные результаты
деятельности в специально отведенном для этого ресурсе.
7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Достижению указанных результатов служит текстовый и иллюстративный
материал системы учебников УМК «Школа России», формулировки вопросов и заданий,
направленные на их эстетическое восприятие, оценку культурных и природных
ценностей,
объектов.
В текстах и соответствующих заданиях системы учебников «Школа России»
обращается внимание детей на красоту, своеобразие изучаемой природы и рукотворного
мира. В этой связи, особая роль отведена рисункам и фотографиям, передающим красоту
объектов и явлений природы, городов и сёл нашей Родины, стран мира.
Тексты и отражающие их содержание иллюстрации учебников разных предметных
линий, органично дополняют друг друга и служат опорой при выполнении заданий,
предполагающих собственные наблюдения детей, подготовку рассказов, фото-рассказов и
презентаций, посвященных красоте, духовности, эстетике, культуре людей нашего
отечества и мира в целом.
В учебники курса «Литературное чтение» для достижения результата включены
высокохудожественные тексты произведений русских и зарубежных классиков,
позволяющие формировать у учащихся младших классов особое отношение к слову, к
тексту.
Особенность учеников младших классов состоит в том, что они эмоционально
воспринимают прочитанное произведение. Эта особенность учащихся поддерживается
системой вопросов и заданий после изучаемого произведения. Например, какими
чувствами хотел поделиться автор; какие слова помогают почувствовать радость, грусть;
разделяете ли вы мнение автора, лирического героя; составьте словарь настроений,
проиллюстрируйте, как изменяется настроение в поэтическом тексте и т. п.
В методическом аппарате указанной линии учебников предусмотрены задания,
позволяющие иллюстрировать произведения художественной литературы, сравнивать
авторские и собственные иллюстрации; участвовать в различных проектах и выполнять
творческие задания.
Таким образом, содержание учебников направлено на формирование
художественного вкуса, умению понимать и наслаждаться различными видам искусства.
В учебниках курса «Русский язык» эффективности достижения результата будет
способствовать «Картинная галерея», представленная репродукциями картин В.М.
Васнецова, В.А. Серова, Н.К. Рериха, И.И. Грабаря, И.И. Левитана, А.А. Пластова, А.К.
Саврасова, и многих других художников. Работа с текстами описания этих репродукций,
также направлена на эстетическое воспитание детей, развитие чувства прекрасного в душе
ребёнка.
Предметное содержание и методическое обеспечение учебников по музыке,
технологии, иностранным языкам, изобразительному искусству органично дополняет и
усиливает эффективность работы в направлении эстетического воспитания младших
школьников.
В курсе «Английский язык» для достижения указанного результата в учебниках
для 2—4 классов предлагаются следующие средства:
• тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания),
способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному,
формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях;
• конкретно сформулированные воспитательные цели к каждому циклу и каждому
уроку, раскрывающие потенциал упражнений, обеспечивающий эстетическое воспитание
учащихся, например: Вы знаете, что писать красиво и правильно очень важно. Вашим

зарубежным друзьям будет приятно получать письма, которые написаны не только
правильно, но и красиво и т.п.
В курсе «Изобразительное искусство» процесс формирования указанного
личностного результата предполагается осуществлять через выполнение художественнотворческих заданий, направленных на развитие навыков восприятия произведений
искусства и навыков интерпретационного эстетического суждения как по отношению к
творчеству сверстников, так и в отношении эстетической оценки явлений
действительности.
8) Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Основное содержание текстов и заданий системы учебников «Школа России»
направленно на воспитание человека, способного думать о чувствах близких ему людей,
сопереживать им, соблюдать общепринятые этические нормы.
В курсе «Обучение грамоте» и затем в курсе «Русский язык», начиная с самых
первых уроков, материалом многочисленных упражнений являются пословицы и
поговорки, задания к которым направлены на осознание смысла и мудрости, которые
вложил в них народ. Например: «Скромность — всякому к лицу», «Ложь человека не
красит», «Совесть — верный советчик», «Умей взять, умей и отдать», «Не одежда красит
человека, а добрые дела» и др.
Слова, понятия о любви, дружбе, совести, справедливости, достоинстве,
скромности, доброте, смелости, отваге, трудолюбии и других ценных личностных
качествах человека предусмотрены в содержании упражнений, задач, предложений,
текстов. В учебниках всех предметных линий УМК «Школа России» продумано большое
количество учебного материала, который будет способствовать воспитанию нравственных
норм, социальной справедливости, воспитывать у детей чувства доброжелательности,
взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной ответственности за свои поступки и
поступки своих товарищей.
В курсе «Литературное чтение» текстовый и иллюстративный материал
направлен на воспитание доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания
чувствам других людей, взаимопонимания и взаимопомощи. С этой целью в учебниках по
литературному чтению предусмотрены разделы и тексты, которые должны помочь
младшим школьникам осмыслить важные духовные ценности своего народа и других
народов: дружба, доброта, любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство и
принять их.
Примерами соответствующих разделов могут быть: «Я и мои друзья», «О братьях
наших меньших», «Писатели детям», «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок», «Люби
живое», «Родина», «Делу — время, потехе — час» и др.; тексты: «Помощник» М.
Пляцковский, «Что хорошо и что дурно?» и «Худо тому, кто добра не делает» К.
Ушинский, «Лучший друг» Ю. Ермолаев, «Подарок» Е. Благинина, «Совет» Р. Сеф, «Моя
родня» Я. Аким, «Про дружбу» Ю. Энтин, «Никого не обижай» В. Лунин и многие другие.
Система заданий и вопросов к текстам поможет учащимся ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.
В курсе «Окружающий мир» для достижения результата предусмотрено
содержание, например, таких разделов: «Как живёт семья?», «Наша дружная семья»,
включая учебный проект «Моя семья»; «В школе», «Ты и твои друзья», «Общение», «Эта
удивительная природа», «Мы и наше здоровье», «Путешествие по городам и странам»,
«Страницы всемирной истории» и др.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» предусмотрены
специальные уроки: «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№ 27 «Основы
мировых религиозных культур»), «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№ 21
«Основы иудейской культуры»), «Дружба и взаимопомощь» (№ 21 «Основы исламской

культуры»), «Зачем творить добро?» (№ 21 «Основы православной культуры») и многие
другие.
9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
С этой целью в системе учебников УМК «Школа России» с 1 по 4 классы
предусмотрена работа в парах, группах, с взрослыми. Эти задания отмечены
соответствующими условными знаками. На организацию сотрудничества с взрослыми
нацелены многие учебные проекты предметных линий по литературному чтению,
окружающему миру, математике, русскому языку, технологии, иностранным языкам, по
информатике.
В курсе «Математика» предлагается большое количество математических игр,
предполагающих работу в парах. На работу в группах ориентированы представленные в
учебниках 1—4 классов задания рубрики «Наши проекты» разнообразной тематики.
Некоторые из этих проектов направлены на организацию сотрудничества со взрослыми.
Так, в 4 классе при составлении справочника «Наш город (село)» предполагаются встречи
и общение с краеведами, работниками муниципальной администрации, старожилами
города, участниками Великой Отечественной войны с последующим обсуждением
результатов проектной деятельности.
В курсе «Русский язык» предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми;
задания отмечены соответствующими условными знаками.
В курсе «Окружающий мир» в проектных заданиях для 3 класса «Кто нас
защищает» предполагается, что дети с помощью взрослых должны взять интервью у
ветерана Великой Отечественной войны, военнослужащего, сотрудника милиции,
пожарной охраны, МЧС.
В учебниках предусмотрены темы и система вопросов для коллективного
обсуждения. Для этого разработаны рубрики: «Прочитаем и обсудим», «Обсудим»,
«Думай, размышляй, высказывай своё мнение». Такие задания, по мнению авторов, учат
детей общаться и сотрудничать, соблюдать правила, находить компромиссы и оставаться
друзьями.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» в этой связи особое
место занимает тема семьи, старших и младших. Тема раскрывается в уроках
«Христианская семья» (№ 28 «Основы православной культуры»), «Ценности семейной
жизни в иудейской традиции» (№ 28—29 «Основы иудейской культуры»»), «Семья в
исламе», «Родители и дети», «Традиции гостеприимства» (№ 22—23, 25 «Основы
исламской культуры»), «Любовь к человеку и ценность жизни», «Принцип ненасилия» (№
10—11 «Основы буддийской культуры») и многие другие.
В курсе «Музыка» для достижения указанного результата предлагаются задания,
рассчитанные на совместную деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание
песен, сцен из музыкальных произведений, аккомпанирование, игра на простейших
музыкальных инструментах и т. п. Совместное
музицирование воспитывает
ответственность каждого учащегося за достижение общего художественно-эстетического
результата; формирует умение контролировать и оценивать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации.
В курсе «Физическая культура» для формирования умений и навыков
сотрудничества со сверстниками, более старшими и младшими товарищами, взрослыми,
родителями в учебнике (1 - 4 кл.) предусмотрено большое количество игр и заданий,
выполняемых парами, в группах и командах, которые учат детей взаимодействовать,
общаться, соперничать, соблюдать правила, приобретать навыки работы в группе, в
коллективе.

10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
В системе учебников УМК «Школа России» предусмотрен материал,
направленный на формирование установки школьников на безопасный, здоровый образ
жизни. С этой целью разработаны соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — для достижения указанного результата
предусмотрены разделы, например: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье»,
«Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
Выполнение упражнений на уроках русского языка учащиеся предусматривает
обсуждение вопросов внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы,
активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира будут способствовать разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках будут должны быть обязательно введены правила
безопасной работы с ним. С 1 класса в разделе «Человек и информация» предусмотрено
показать важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного
движения, а также таблицу с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребёнку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках "English 2—4" разработано достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
Таким образом, у школьников будут сформированы первоначальные представления
о роли физической культуры, дети познакомятся с понятием «Олимпийские игры», с
символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Ислам и наука» (№ 26—27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№
13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к
природе» (№ 26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1—4кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1—4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, система учебников УМК «Школа России» как важнейший
компонент духовно-нравственого развития и воспитания младшего школьника, в
соответствии с требованиями ФГОС:
• формирует личностные результаты освоения основной образовательной
программы, посредством формирования личностных УУД;
• реализует систему базовых национальных ценностей и основные направления
духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего
образования;
• эффективно интегрируется в систему урочной и внеурочной деятельности
образовательного учреждения.
Достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования средствами УМК «Школа России».
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание учебников и
учебных пособий УМК «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1— 4 кл.) содержание шмуцтитулов каждого раздела (темы), помогает учащимся
принимать и понимать основные цели учебной деятельности, формулировать задачи,
отражающие то, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел (тему).
В начале изложения материала урока представлены направления и общее
содержание учебной деятельности. Такое построение учебников помогает ученикам
видеть перспективу работы по теме, соотносить конкретные цели каждого урока с
конечным результатом её изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения. Для развития способности принимать и сохранять задачи
учебной деятельности, находить средства её реализации продумана система заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями
рубрики «Проверь себя», содержание которых будет способствовать организации
контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника,
его волевой саморегуляции.
Такая дидактическая структура: общая целевая установка на изучение темы — её
конкретизация в начале каждого урока (или раздела темы) — реализация поставленных
задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания — способствуют
формированию регулятивных УУД младшего школьника.
2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.

В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Предполагается, что, проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; придут к выводу, что слов без корня не бывает;
определят, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся будут включены в поиск
ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую
информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий системы учебников «Школа России».
В курсе «Математика» для освоения указанных способов предусмотрены серии
заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках математики предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички
«Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
Содержание предметного материала предусмотрено выстроить так, что, начиная с
первого класса, школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это будет способствовать формированию
умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами, предусмотренными в каждом учебнике, с 1 по 4 класс по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатике.
3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей, и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока предусмотрены задания
для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках будет заканчиваться рубриками: «Что
узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», содержание
рубрик будет согласовано с целевыми установками, сформулированными на шмуцтитуле
к теме.
В учебнике 4 класса каждая тема будет дополнена вопросами, направленными на
обобщение теоретических знаний и контроль за их усвоением. Такое построение
материала темы позволит учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в
начале её изучения. Кроме того, в учебниках с 1 по 4 класс, в конце каждого года
обучения, в рубрике «Тексты для контрольных работ» будут предусмотрены задания
базового и повышенного уровня сложности.
В учебниках 1—4 классов предусмотрен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся будут составлять план учебных
действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при
составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными
проектами.

Всё это создаст условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, планы изготовления изделий
будут представлены в учебниках, как в тестовом, так и в иллюстративном (в виде слайдов)
варианте. Каждому пункту текстового плана будет соответствовать один или несколько
слайдов, иллюстрирующих использование специальных приёмов, способов и техник
изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы предусмотрена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещён материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания
этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на
базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся
сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
Планированию учебных действий способствуют схемы, таблицы, памятки,
алгоритмы, справочные материалы учебников.
Достижение указанного результата происходит в процессе формирования
регулятивных и познавательных УУД.
4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
В методическом аппарате системы учебников «Школа России» предусмотрены
задания, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и
проверки; осознания причин успеха/неуспеха в учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению не успешности отдельных учеников помогут задания для групповой
и коллективной работы, когда общий успех поглощает чью-то неудачу и способствует
пониманию собственного результата. В учебниках предусмотрена система работ,
позволяющих каждому ребёнку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать, как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход также способствует осознанию причин успеха или
неуспеха собственной учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций
обеспечивает, их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены
детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими
заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников поможет понять, насколько удачно
выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Русский язык» для достижений указанного результата предусмотрены
специальные орфографические задачи, например, «В каких словах выбор буквы вызывает
у тебя затруднение...». Предполагается, что, работая над подобными заданиями, ученик
задумывается над причиной: либо он не знает правило, либо не понял значение слова,
либо не может найти проверочное слово и т. п.
5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий,
направленных на:
• осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её
успешного выполнения;
• формирование умения планировать учебную работу, используя различные
справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т. д.);

• развитие способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего
школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает,
восстанавливать знания (по памяти, при работе с учебником, справочным материалом и
т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения
задания.
В курсе «Русский язык» осознанию и оцениванию своих суждений и действий,
соотнесению результата деятельности с поставленной целью, определению своего знания
и незнания и др. способствует предметное содержание и система заданий учебника.
Предполагается, что, объясняя правильность выполненного задания, проверяя
высказанное значение незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова в словаре,
высказывая своё мнение по обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой
«Проверь себя», участвуя в презентации своих проектов и др., — ученик оценивает свои
знания или умения, свои мысли, свои результаты, осознает, чему он научился, а чему ему
ещё придётся научиться.
6) Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
В учебниках «Школа России» предусмотрена специальная система заданий,
направленных на достижение указанного результата.
В курсе «Русский язык» — это составление модели слова, предложения,
использование графической символики (выделение гласных, согласных, слогов, ударения,
значимых частей слова, членов предложения и т. п.). Начиная с 1 класса, учащиеся читают
схемы (слогоударная модель, схема-модель слова, предложения), сопоставляют схемымодели слов, предложений, находят слово (предложение) по модели, составляют модели
самостоятельно, преобразовывают звуковые модели и т. д.
В курсе «Окружающий мир» в 1 классе учащиеся будут изготавливать модели
Солнца, звёзд и созвездий, во 2 классе — модели связей в природе и в экономике, в 3
классе — модели частиц вещества, цепей питания, круговорота воды в природе,
круговорота веществ, в 4 классе — модели связей в природных сообществах.
В курсе «Математика» на протяжении всего периода изучения предмета будут
системно выстроены задания для организации деятельности моделирования.
Например, при введении нового материала:
1 — выстраивается математическая модель (предметная или схематическая)
некоторого фрагмента реальной действительности;
2 — выявляются её особенности и свойства;
3 — осуществляется их описание на языке математических символов и знаков
(чисел, равенств, неравенств, арифметических действий, геометрических фигур и др.).
Например, в 1 классе при раскрытии смысла арифметических действий сложение и
вычитание используются предметные и схематические модели и записи этих действий на
языке математических символов и знаков. Со 2 по 4 класс используются схематические
модели:
• 2 класс — при образовании и записи чисел в пределах 100;
• 3 класс — при раскрытии взаимосвязи чисел при сложении и вычитании, при
построении таблицы умножения;
• 4 класс — при решении текстовых задач.
7) Активное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Для эффективного достижения указанного результата большинство учебников
предметных линий системы учебников «Школа России» будет обеспечено электронными
приложениями: Азбука, Русский язык, Математика, Окружающий мир, Музыка,

Английский язык, Немецкий язык, Французский язык, Испанский язык, Информатика,
курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Все учебники по иностранным языкам (2—4 классы) будут иметь различные
мультимедийные приложения (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной
доски, CD-ROM диски и др.).
В курсе «Окружающий мир» во всех разделах предметной линии учебников (1—4
классы) предусмотрены задания, направленные на активное использование речевых
средств.
Примеры заданий, предлагающих использовать средства ИКТ: «Из сообщений
радио, телевидения, Интернета узнай о действиях МЧС по ликвидации последствий
экологических катастроф в нашей стране и за рубежом» (3 класс, тема «Экономика и
экология»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о любом из городов Золотого
кольца» (3 класс, тема «Золотое кольцо России»); «С помощью Интернета подготовь
сообщение о каком-либо выдающемся памятнике истории и культуры, про который не
написано в учебнике» (3 класс, тема «По знаменитым местам мира»); «Найди в Интернете
информацию о работе международных экологических организаций в России. Подготовь
сообщение» (4 класс, тема «Мир глазами эколога»); «С помощью дополнительной
литературы, Интернета подготовить сообщение об одном из объектов Всемирного
наследия (по своему выбору)» (4 класс, тема «Сокровища Земли под охраной
человечества»); С помощью Интернета совершим воображаемое путешествие в
национальный парк «Лосиный остров». Какие программы и экологические проекты
сотрудники национального парка предлагают детям?» (4 класс, тема «Лес и человек»).
Активному использованию речевых средств и средств ИКТ будет способствовать
широкое применение таких организационных форм как работа в парах и группах,
выполнение заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов, в том
числе, с применением электронного приложения к учебнику.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью каждое
пособие содержит развернутую систему творческих заданий по каждому уроку, а также
уроки — «Творческие работы учащихся». Система вопросов и творческих работ
предполагает активный поиск обучающимися новой информации, а также
содержательный диалог с родителями и другими взрослыми. Программой комплексного
курса предусмотрено проведение презентаций творческих работ учащихся, изучавших
определенный модуль, перед своими одноклассниками, изучавшими другие модули.
Обсуждение учащимися творческих заданий, выполненных работ, произведений
искусства способствует формированию коммуникативных и познавательных УУД.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате обучения по системе учебников «Школа России» учащиеся
приобретают первичные навыки работы с информацией: вести запись, осуществлять
поиск необходимой информации, выделять и фиксировать нужную информацию,
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать
и
обобщать
информацию,
интерпретировать и преобразовывать, представлять, передавать и хранить информацию,
создавать новую под определённую цель.
Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации и работать с
ней осуществляется в учебниках по нескольким направлениям:

— целенаправленный поиск конкретной информации для решения задач-расчётов с
недостающими данными, для создания презентационных и иных материалов при
подготовке творческих работ и т. п.;
— поиск информации в различных источниках (в книгах, журналах, в сети
Интернет, в беседах с взрослыми и др.) для выполнения заданий рубрики «Наши проекты»
и работа с ней: проведение анализа собранной информации, её систематизация по
требуемому форматом признаку и представление в нужном виде (в виде текстов для
стенгазеты, книги, набранных с помощью клавиатуры компьютера, в виде презентаций,
таблиц, диаграмм, рисунков, поделок, книг, альбомов и т. п.);
— систематическое обращение (отсылки по текстам учебника), например, к
справочному материалу.
В курсе «Математика» такой справочный материал будет размещён в разделе
учебника 4 класса — «Основные сведения из курса математики с 1 по 4 класс». В этом
разделе предусмотрен материал, который должен быть усвоен детьми и с чем они должны
перейти на следующую ступень обучения.
В курсе «Русский язык» для реализации указанных результатов учебники (1—4
классы) будут обеспечены справочными материалами: памятками, таблицами, словарями
(толковый, орфографический, орфоэпический, словари синонимов и антонимов, омонимов
и фразеологизмов, иностранных слов).
В курсе «Английский язык» учащиеся овладевают следующими универсальными
учебными действиями: работать с информацией (текстом/аудио текстом), извлекать
нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, прогнозировать
содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, отличать главную информацию от
второстепенной, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из
текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную
информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии, работать в материальной
и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться
средствами информационных и коммуникационных технологий).
В учебниках будут предусмотрены следующие справочные материалы:
грамматический справочник, лингвострановедческий справочник, англо-русский словарь,
таблица соответствий английских и русских звуков (2 класс) и приложение «Читаем по
правилам» (4 класс). Всё это позволит учащимся осуществлять самостоятельный поиск
необходимой информации.
В курсе «Технология» для каждого класса будет введен специальный раздел
«Человек и информация», в котором учащиеся знакомятся с разными источниками
информации, способами её поиска, переработки, передачи и использования от древних
времен до сегодняшних дней. Например, в 1 классе — наскальные рисунки и письма на
глиняных дощечках, в 3—4 классах — книги, почта, ИКТ-средства. В конце каждого
учебника будет размещён «Словарик юного технолога, позволяющий учащимся самостоятельно отыскивать необходимую им информацию.
Используя материалы справочников, словарей, ИКТ-средств и пр., дети будут
иметь возможность учиться находить ответы на возникающие вопросы, правильно
формулировать свои ответы, делать выводы, давать разъяснения.
9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
С этой целью в учебниках УМК «Школа России» предусмотрена система заданий,
способствующих созданию проблемных ситуаций, когда учащиеся оказываются перед
выбором возможных вариантов: решения задачи, построения разных моделей,
интерпретаций рисунков, схем и пр., построения рассуждений, объяснений,

монологических высказываний относительно выполняемого задания, выявленных связей
и закономерностей.
Для подготовки учащихся к самостоятельному составлению текстов в устной и
письменной форме в учебники в определенной системе будут включены задания на
выразительное прочтение текстов, анализ текстов различных стилей и форм, на
распознавание текстов-описаний, повествований, заданий на работу по аналогии, на
сопоставление текстов, например, с соответствующими музыкальными произведениями и
т. п.
В курсе «Русский язык» предполагается, что школьники приобретут навыки
смыслового чтения, работая с большинством текстов: определяя тему, главную мысль,
дополняя незаконченный текст, выполняя грамматические задания, редактируя текст и др.
Примеры заданий после прочтения предложений и текстов: — Какая мысль
выражена в пословице? — Объясните отгадку к загадке. — Определите главную мысль
текста? — О чём самом главном хотел автор сказать в этом стихотворении? — Какое
настроение вызывают эти строки? Какие слова передают это настроение? — Как надо
читать эту песню: быстро или медленно, громко или тихо? А какая музыки могла бы
подойти к ней? — Что отражено в заголовке: тема или главная мысль? — Что вы
представили, читая эти строки? и др.
Смысловое погружение в текст максимально используется при подготовке
письменного изложения, большинство которых проводится с языковым анализом текста.
В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения
иностранному языку), для достижения указанного результата все учебники
предусматривают работу с разнообразными по жанрам и стилю текстами, включая
большое количество художественных текстов в прозе и стихах: рассказы, басни, сказки, а
также информационно-публицистические, дневниковые записи, исторические тексты,
примеры диалогической речи бытового характера.
Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения будут размещены в
следующей последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за
диктором, чтение этих же слов и структур, затем — чтение и прослушивание текстовдиалогов с уже знакомыми структурами, выполнение упражнений на основе
прочитанного. Таким образом, учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся
читать их в связном тексте. Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах,
логическое ударение в предложении, интонационный рисунок. Очень важно, что
практически все тексты в учебнике для 2 класса записаны на CD и начитаны носителями
языка.
Наряду с этим проходит изучение основных правил чтения и вводится транскрипция.
Учебники (2—4 классы) постепенно обучают письму как виду речевой
деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от написания букв и
слов, списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до
написания с опорой на образец записок, открыток, поздравлений, писем и сочинений.
Включение детей в деятельность по выполнению вышеизложенных заданий и
учебных задач способствует формированию коммуникативных УУД.
10) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
В курсе «Математика» с достижениями указанного результата связаны основные
виды деятельности, на которых построена система заданий во всех учебниках с 1 по 4
класс. Они будут заявлены в каждом учебнике по-разному: «Рассмотри ...», «Сравни: чем
похожи, чем отличаются ...», «Проанализируй ...», «Объясни, почему ...», «Сделай вывод
...», «Выбери верный ответ ...», «Найди и исправь ошибки ...» и др. Система заданий
направлена на развитие математического стиля мышления, в частности, на формирование

умений анализировать, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и
величинами, аргументировать предлагаемый ход решения того или иного вопроса, задачи.
В курсе «Русский язык» предусмотрено решение учебных задач лексического,
фонетико-графического,
грамматико-орфографического,
синтаксического,
коммуникативного характера. Предполагается, что такие виды деятельности младших
школьников помогут им стать активными участниками наблюдений, микроисследований в
области языка и речи и постепенно откроют для них определённые стороны языковых
понятий, явлений, фактов. В процессе решения таких задач, школьники будут учиться
анализировать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы как звуки, буквы,
части слов, части речи, члены предложения, простые и сложные предложения и др.,
объяснять, рассуждать, сопоставлять, делать выводы, проводить лингвистические опыты.
С первого класса ученики распределяют языковые единицы (звуки, буквы, слоги,
слова) по определённому признаку, дополняют ряды в соответствии с определённым
признаком, объединяют, сравнивают, сопоставляют, учатся объяснять, рассуждать,
высказывать своё мнение.
В учебниках курса «Литературное чтение» заложена система вопросов и
заданий, способствующих активизации умственной деятельности учащихся, развитию
логического мышления. Например, задания, в которых предлагается установить
соответствия, сравнить образы героев, произведения живописи и т. п.
В курсе «Окружающий мир» предусмотрена система заданий, направленных на
первоначальное ознакомление детей с разного рода зависимостями, задания для
раскрытия причинной связи между процессами и явлениями окружающей
действительности. Например, в 1 классе будут предусмотрены задания на сравнение ели и
сосны, реки и моря, различных средств транспорта, животных разных групп и т.п. Во 2
классе — сравнение городского и сельского домов, анализ схемы связей неживой и живой
природы, обобщение представлений о погодных Явлениях и пр., построение рассуждений
об экологических связях по аналогии с прочитанным рассказом, установление причинноследственных связей при знакомстве с сезонными изменениями в природе. В 3 классе —
различные задания на классификацию живых организмов, составление из звеньев (синтез)
круговорота веществ в природе, сравнение дорожных знаков разных групп, анализ таблиц
и сравнение государственного и семейного бюджетов. В 4 классе — сравнение изучаемых
природных зон, природных сообществ, установление причинно-следственных связей при
изучении исторических событий.
В курсе «Английский язык» задания будут построены таким образом, что,
проанализировав особенности грамматического явления, учащиеся имеют возможность
самостоятельно вывести грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в
учебнике. Таким же образом построена работа над правилами чтения. Учащиеся
определяют причинно-следственные связи внутри текста, почему произошли
определённые события, почему герои так поступили, анализируют различные объекты с
целью выделения признаков (существенных, несущественных) и классифицируют их по
выделенным признакам.
В курсе «Технология» будет предусмотрена система заданий, способствующих
активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления.
Например, задания, где нужно сравнить свойства материалов, для чего необходимо
выполнить элементарное исследование или эксперимент, провести наблюдение над
объектом.
В курсе «Музыка» будут выстроены системы заданий, направленных на овладение
приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений
музыкального искусства по жанрам и стилям; видам исполнительского творчества,
формирующие у младших школьников способность устанавливать связи и отношения
отдельных явлений жизни и искусств.

11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
В системе учебников УМК «Школа России» для достижения указанного результата
предлагаются задания для объяснения представленных алгоритмов действий, вычислений,
построений, рассуждений, мнений, различных точек зрения, побуждающие учащихся
искать разные способы решения, вычисления, обсуждать их, выслушивая версии
одноклассников. В заданиях предлагается рассмотреть представленные в учебниках
варианты ответа, обсудить, кто из персонажей учебника прав, найти ошибки в ходе
решения проблемы, задачи, объяснить и аргументировать свою позицию.
В этой связи все те задачи и задания, которые будут направлены на поиск
различных вариантов решения (включая построение разных моделей, разных
пространственных фигур и т. д.), на выдвижение гипотез, разных точек зрения, версий и
причин событий, разных суждений; задачи, связанные с разнообразием использования
материалов; задачи на преодоление инерции мышления, прогностические, проектные
задачи и пр., способствуют развитию дивергентности мышления как важнейшей
составляющей исследовательского поведения младших школьников.
В курсе «Русский язык» предполагаются специальные задания для дискуссии,
связанной с содержанием языкового или иллюстративного материала, упражнения, где
описываются разные точки зрения (например, положительные и отрицательные отзывы о
картине В. М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»). Дети при этом должны
высказывать своё собственное мнение, учиться слушать своих оппонентов, включаться в
диалог, полилог, учиться составлять диалоги по рисункам и их инсценировать.
В курсе «Литературное чтение» будет заложена система заданий и вопросов,
направленных на формирование умения высказывать свою точку зрения, активно
участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Вопросы
открытого типа, начинаются со слов «Почему? Как?» с тем, чтобы дети смогли выражать
собственное мнение, выслушивать мнение одноклассников, обсуждать вопрос в группе
или паре.
На основе аналогии или текста – опоры, учащиеся будут составлять небольшие
рассказы о себе и окружающем мире; описывать иллюстрации к произведениям и
высказывать отношение к его героям.
В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения
иностранному языку) упражнения на развитие диалогической речи будут введены со 2
класса и представлены в заданиях типа «Разыграйте диалог-знакомство со своим
одноклассником...», «Глядя на картинки, спроси своего одноклассника...». Кроме того,
предполагается участие детей в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным
текстом, при ответах на вопросы открытого типа (выражая своё собственное мнение и
выслушивая мнение одноклассников) и т. п.
Для каждого урока в учебниках (2—4 кл.) предусмотрен специальный раздел для
совершенствования навыков говорения Let Us Talk. Опираясь на диалоги-модели,
школьники будут учиться вести беседу о себе, своей семье, своих друзьях, интересах,
игрушках, домашних питомцах и пр. Здесь же учащимся будут даны опоры для
разыгрывания диалогов в ситуациях, приближенных к реальным — в школе, дома, в
магазине, на улице.
12) Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.

Для реализации указанных результатов в учебниках УМК «Школа России»
предполагается большое количество заданий, предусматривающих систематическое
проведение работы в паре, в группе. Ученики совместно определяют общую цель,
помогают друг другу сформулировать учебную задачу или, контролируя друг друга,
поочередно выполняют задания, чтобы получить верный результат, оценивают
правильность выполнения задания сверстником и др.
В курсе «Физическая культура» материалы по подвижным и доступным
спортивным играм направлены на формирование умения договариваться о распределении
функций и ролей в совместной игровой или спортивной деятельности, участвуя в которой
дети приобретают умение адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по
команде и соперников, собственное поведение и поведение участвующих лиц.
В учебниках математики, литературного чтения, русского языка,
окружающего мира с 1 по 4 класс предложена общая рубрика «Наши проекты», с
указанием темы проекта, соответствующих комментариев, советов, плана выполнения
проектной работы. Проектные задания также размещены в учебниках иностранных
языков, технологии. Учащиеся вместе обсуждают и формулируют цель работы над заявленной в проекте темой, план своих действий, промежуточные и итоговые результаты
работы. Система заданий по организации проектной деятельности будет заложена в
большинстве учебников УМК «Школа России».
14) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. \.
В соответствии с базовым документом сопровождения ФГОС — Фундаментальным
Ядром содержания общего образования в содержании отдельных учебных предметов
должны присутствовать элементы научного знания, культуры и функциональной
грамотности, которые должны быть достаточными для полноценного продолжения
образования и личностного развития.
В соответствии с этими требованиями, содержание системы учебников УМК
«Школа России» направлено на формирование у школьников:
— начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности, целостного представления о мире, о научной картине мира;
— личностного отношения к полученным знаниям, умениям применять знания в
своей практической деятельности.
В курсе «Математика» содержание и структура учебников обеспечит освоение
младшими школьникам важнейших (базовых) понятий начального курса математики:
число, величина, геометрическая фигура.
Представленные в учебниках задания и способы работы над ними дают
возможность понять, что математические положения не только применяются на практике,
но и представляют собой результат анализа и обобщения человеком практической
деятельности и наблюдаемых им явлений окружающего мира, разные стороны которого
изучают различные школьные дисциплины.
Особенно убедительно это проявляется на примере учебного предмета
«Окружающий мир», в ходе изучения которого дети проводят и фиксируют сезонные
наблюдения, прослеживают историю взаимоотношений человека и природы, у детей
формируются представления об основных эпохах в развитии человечества.
В курсе «Литературное чтение» базовыми предметными понятиями являются:
«ценность», «книга», «художественная литература», «культура», «человек», «общество»;
«живопись» «искусство».

Базовые межпредметные понятия — «взаимодействие», «развитие», «история»,
«жизнь», «творчество», «причина», «следствие», «результат», «время», «пространство»,
«модель».
В курсе «Русский язык» базовыми предметными понятиями являются языковые
единицы: звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, текст и др. Базовые межпредметные понятия: речь, диалог, слово, текст,
модель, результат.
16) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Указанный результат при работе с УМК «Школа России» достигается в процессе:
— создания учащимися своих собственных текстов, заполнения и дополнения
готовых информационных объектов (таблиц, схем, диаграмм, текстов и пр.);
— передачи информации в устной форме, сопровождаемой аудивизуальной
поддержкой;
— описания по определённому алгоритму объекта или процесса наблюдения, в том
числе, используя электронные приложения к учебникам (Азбука, Русский язык,
Математика, Окружающий мир, Музыка, Английский язык, Немецкий язык, Французский
язык, Испанский язык), ИКТ-технологии;
— нахождения информации, фактов, заданных в сообщении, в задаче (по числовым
параметрам, по ссылкам), выявления важной и второстепенной информации для решения
поставленной учебной задачи, практической, проектной работы;
— использования полученного опыта восприятия сообщений (текстов) для
обогащения чувственного опыта, высказывания оценочных суждений и своей точки
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте); составления инструкции
(алгоритма) к выполненному действию.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» указанный результат
обеспечивается в процессе реализации учебной модели, включающей:
— разные учебники с общими темами, в которых выражена задача каждого
модуля — приобщение к традициям многонационального народа России;
— систему творческих заданий, обеспечивающих деятельностный, развивающий
характер обучения, коллективную работу обучающихся, старших и младших;
— организацию школьно-семейного праздника «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия», завершающего изучение комплексного курса.
Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС, предметное
содержание, дидактическое и методическое обеспечение системы учебников УМК
«Школа России» способствует достижению метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, посредством
формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий, составляющих основу умения учиться.
Достижение предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования средствами УМК «Школа России».
Решение основных задач реализации содержания всех предметных областей
учебного плана начального общего образования и достижение предметных результатов
в соответствии с требованиями ФГОС, представлено:
— в рабочих программах УМК «Школа России», как включенных в настоящий
сборник, так и выпущенных отдельными изданиями;
— в предметном содержании, дидактическом и методическом обеспечении
системы учебников «Школа России».
В заключении необходимо подчеркнуть, что достижение результатов образования,
предъявляемых Федеральным государственным образовательным стандартом начального

общего образования, в значительной степени, обеспечивается благодаря эффективному
учебно-методическому комплексу.
Созданный в 2001 году и получивший самое широкое признание в школах России,
учебно-методический комплекс успешно развивается и совершенствуется, в соответствии
с запросами времени, вбирая в себя лучшее из педагогического опыта, являясь надежным
инструментом реализации задач современного образования в контексте ФГОС.
Авторы учебно-методического комплекса «Школа России» в сотрудничестве с
издательством «Просвещение» закладывают и реализуют в УМК такие качества, как
фундаментальность, надёжность, открытость новому, вариативность.
Эти качества, по нашему убеждению, должны стать неотъемлемыми
характеристиками начальной школы, для того чтобы она могла с успехом выполнять своё
высокое предназначение.
Учебно-методический комплекс «Школа России»
Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на единых для
всех учебных предметах концептуальных основах и имеет полное программнометодическое обеспечение. На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё
завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской
академии образования и Российской академии наук.
Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС) и охватывает все предметные области учебного
плана ФГОС (раздел III, п.19.3.), включая такие новые для начальной школы, как основы
духовно-нравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.
УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями
общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое
качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного
предмета в отдельности. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие
традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся
младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного
развития и воспитания ребёнка, так и достижение положительных результатов в его
обучении.
Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России» включает:
концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС и
мощную методическую оболочку, представленную современными средствами
обеспечения учебного процесса.
Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем завершённым
предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п. 19.5.), ориентированы на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования и являются надёжным инструментом их достижения.
Система учебников «Школа России» разработана на основе единых
методологических принципов, методических подходов и единства художественнополиграфического оформления УМК, представляющего собой единую информационнообразовательную среду для начальной школы.
Система учебников «Школа России» включает следующие завершённые
предметные линии:
1. Завершённая предметная линия учебников «Русский язык» (авт. В.П. Канакина,
В.Г.Горецкий), включающая курс «Обучение грамоте» (авт. В. Г. Горецкий и др.).
2. Завершённая предметная линия учебников «Литературное чтение» (авт. Л.Ф.
Климанова и др.).

3. Завершённая предметная линия учебников «Математика» (авт. М.И. Моро и
др.)
4. Завершённая предметная линия учебников «Информатика» (авт. А.Л. Семёнов,
Т.А. Рудченко).
5. Завершённая предметная линия учебников «Окружающий мир» (авт.
А.А.Плешаков).
6. Завершённая предметная линия учебников «Технология» (авт. Н.И. Роговцева и
др.)
7. Завершённая предметная линия учебников «Изобразительное искусство» (под
ред. Б.М. Неменского)
8. Завершённая предметная линия учебников «Физическая культура» (авт. В.И.
Лях)
9. Завершённая предметная линия учебников «Музыка» (авт. Е.Д. Критская и др.)
10.
10. Завершённая предметная линия учебников «Английский язык» (авт. В.П.
Кузовлев и др.)
11.
Завершённая предметная линия учебников «Английский язык»
(расширенное содержание обучения иностранному языку) авт. И.Н.Верещагина, К.А.
Бондаренко, Т.А. Притыкина)
12.
Завершённая предметная линия учебников «Английский язык» (авт. Н.И.
Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс)
Для решения основных задач реализации содержания предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» учебного плана начального общего
образования (п.19.3 ФГОС) рекомендуем использовать завершённую предметную линию
учебных пособий «Основы религиозных культур и светской этики» (авт. А.В. Кураев,
Д.И. Латышина, М.Ф. Муртазин, Г.А. Миндрина, М.А. Членов, А.В. Глоцер, В.Л.
Чимитдоржиев, А.Л. Беглов, Е.В. Саплина, Е.С. Токарева, А.И. Шемшурина).
Методическая оболочка системы учебников представлена рабочими и
творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения,
многоплановыми методическими пособиями, высококачественными комплектами
демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, различными мультимедийными
приложениями (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CDROM диски и др.), интернет поддержкой и пр.
Система учебников «Школа России» и её методическая оболочка интегрированы в
целостную методическую систему УМК, помогающую учителю обеспечивать требования
современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.
Единая информационно-образовательная среда УМК «Школа России»
обеспечивает эффективность реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения.
Коллектив учителей остановил свой выбор на УМК «Школа России», т. к.:
- методическая готовность учителя реализовать концептуальные задачи комплекта.
В основе комплекта – классическая система преподавания и методика обучения русскому
языку, а «классика» доступна как молодому специалисту, так и учителю со стажем.
Немаловажную роль в эффективной реализации учителем замыслов авторского
коллектива играет полнота комплекта внутри названной предметной области: учебник,
дидактические материалы, тетради для учащихся, методические рекомендации - это
необходимое условие системно-целостного подхода в организации учебновоспитательного процесса.
- доступность комплекта, которая обеспечивается тем, что авторы и издательство
создали условия для своевременного обеспечения как учителя, так и учащихся всеми
необходимыми пособиями. Ценовые рамки пособий соответствуют реальным
возможностям семьи среднего достатка.

- возможность реализации принципа преемственности в обучении русскому языку
в школе I и II ступеней.
Данный комплект обеспечивает преемственные линии:
- в содержании обучения.
Преемственность в содержании материала обеспечивают: языковой материал,
основу которого составляют образцовые тексты классической, художественной, научнопопулярной литературы, произведения устного народного творчества; система
упражнений с заданиями учебно-познавательного характера; система упражнений,
позволяющих формировать и совершенствовать речеведческие знания, умения, навыки;
виды наглядности, сопровождающие языковой материал (рисунки, схемы, иллюстрации,
алгоритмические предписания); необходимые справочные материалы УМК (планы
языкового разбора и ряд словариков).
- в содержании и формах организации деятельности учащихся (работа с
алгоритмическими предписаниями, лексическими нормами; ориентация на развитие и
формирование
компетенций;
коммуникативной,
языковой,
лингвистической,
культуроведческой).
- возможность межпредметных связей в условиях дидактической многоязыковой
среды, полилингвизма.
- соответствие современным требованиям к качеству и задачам обучения младших
школьников родному языку.
Ступень начального общего
образования (курс В. П.
Канакиной,
В. Г.
Горецкого)
Развитие
и
совершенствование
основных
видов
речевой
деятельности.
Формирование
научных
представлений о языковых понятиях
и явлениях, а также умений и
навыков
их
использования
в
практической деятельности.
Активизация
мыслительной,
познавательно-языковой и речевой
деятельности учащихся.
Создание устойчивой мотивации к
изучению языка, воспитание чувства
уважения к слову и языку в целом.

Ступень основного общего образования
(образовательный стандарт)
Развитие речевой и мыслительной деятельности;
коммуникативных умений и навыков, потребности в
речевом самосовершенствовании.
Освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях
общения.
Формирование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки
зрения
нормативности,
извлекать
и
преобразовывать необходимую информацию.
Применение полученных знаний и умений в
собственной речевой практике.
Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к
русскому языку; сознательного отношения к языку как
духовной ценности.

Адресность образовательной программы
Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа
начального общего образования
Возраст
Состояние здоровья

6,5 – 10 лет
1 – 4 группы здоровья, отсутствие медицинских
противопоказаний для обучения в 1 классе
общеобразовательной школы
Уровень готовности к освоению Школьная зрелость по результатам медицинского
программы
заключения (на основании заключения психолого-

медико-педагогической комиссии о готовности
ребенка к обучению.
Технология
комплектования Заявительный порядок (в соответствии с правилами
приема МКОУ)
Продолжительность обучения
4 года
Особенности первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый
этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
-принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
-центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ
отнесены:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;

 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1. готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2.знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3.понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4.формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5.первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6.становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7.осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Портрет выпускника начальной школы:
- любит свой народ, свой город, край, свою Родину;
- уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом. Это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для
учащихся; он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать
свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и
общественных местах;
- любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно и заинтересованно
познающий мир;
- доброжелательный, обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и
слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение). Это
ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим
людям, животным, природе;
- владеет основами умения учиться, способен организовать собственную деятельность,
умеет пользоваться информационными источниками. Это ученик, который успешно
овладел обязательным минимум содержания образования, достиг уровня элементарной
грамотности, а именно, сформированности опорных знаний и учебных умений в области
счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные задачи;
- владеет опытом мотивированного участия в различных конкурсах и проектах. Это
ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведения общественно полезных
дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в
процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;
- выполняет правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Образовательная программа содержит следующие разделы:

- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
- система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
-программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- учебный план образовательного учреждения;
-план внеурочной деятельности;
-систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
Программа формирования УУД
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции
УМК «Школа России» с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и
опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования,
патриотического воспитания и т.п.) школы

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков, и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
 формировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 сформировать представление о безопасном поведении в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;

 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Формирование основ экологической культуры обучающихся.
2. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
3. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
4. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
5. Организация физкультурно-оздоровительной работы
6. Реализация дополнительных образовательных программ
7. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с
учетом опыта работы школы по данной проблематике
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности
и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через
посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём
своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Литературное чтение
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех
видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами
текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре,
дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения
и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к
героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
Математика
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение,
классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают
определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические
способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать
модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования
универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют
способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и
способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы
не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных
дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:

Математическое развитие младших школьников.

Формирование системы начальных математических знаний.

Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Окружающий мир

Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира
в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми,
найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в
дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир»
представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как
компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться
дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии,
биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В
рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социальногуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного
уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения
мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых
установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых,
активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и
участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе,
учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо - и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими
предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего
школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет
умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и
изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними
приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению
окружающего мира.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социальногуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его
важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё
место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как
своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет
детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого

мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках
различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания,
истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря
интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно,
в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены
задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный
фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для
дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения
мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых
установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых,
активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и
участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими
предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего
школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной
школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения,
полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
9. ГБОУ школа № 404 сотрудничает с двумя дошкольными образовательными
учреждениями, расположенными в микрорайоне школы, а также с Дворцом творчества
детей и молодежи, Центром детского (юношеского) технического творчества, Досуговым
центром, КДЦ «Ижорский», музеем «Истории Ижорских заводов», детской районной
библиотекой, кинотеатром «Подвиг», ГУП «Водоканал», Транс-Форс, Океанариумом,
ТЮЗом, театром «Буфф», Городским дворцом творчества юных.
10. Внеурочная деятельность.
Цель: создание условий для формирования активной, здоровой, интеллектуальноразвитой, творческой, духовно-нравственной личности.
Основными направлениями внеурочной деятельности школы являются:
- гражданско-патриотическое;
- спортивно-оздоровительное;
- правовое, антикоррупционное;
- экологическое;

- нравственное, «толерантность»;
- художественно-эстетическое;
- интеллектуально-познавательное.
В работе используются такие формы как:
- праздники;
- проекты;
- фестивали;
- экскурсии;
- олимпиады;
- соревнования;
- конкурсы;
- общественно полезная деятельность;
- интеллектуальный марафон;
- предметные недели;
- кружки.
11.Среди множества направлений совершенствования системы российского
образования одно из самых важных – раннее выявление, обучение и развитие талантливых
детей. Поэтому на протяжении нескольких лет в начальной школе организуются массовые
и увлекательные ученические соревнования как интеллектуальный марафон и Дни наук.
Интеллектуальный марафон, Дни наук играют важную роль в развитии
познавательной сферы учащихся. Интеллектуальный марафон представляет собой форму
внеурочной учебно-воспитательной деятельности, направленной на всестороннее
развитие школьников. Для успешного выполнения заданий марафона на требуются
знания, выходящие за рамки школьной программы, но некоторые задания рассчитаны на
общую эрудицию ученика. Они предусматривают возможность применения стандартных
знаний в нестандартной ситуации. В результате выявляются сильнейшие, и составляется
рейтинг интеллектуалов по предметам. Получение результатов своей деятельности, а
также соотнесение их с результатами других участников способствуют формированию у
детей адекватной самооценки и уровня притязаний, а также учат их брать на себя
ответственность за результаты собственной работы. Проведение интеллектуального
марафона и Дней наук позволяет решить следующие задачи:
 влиять на расширение познавательных интересов младших школьников и
развитие воли;
 формировать положительное отношение младших школьников к познавательной
деятельности;
 создать условия для развития интеллектуальных способностей, раскрытия
индивидуальных возможностей младших школьников, накопление положительного опыта
познания;
 обеспечить применение учащимися накопленного субъективного ментального
опыта, проверки своих сил в выполнении нестандартных межпредметных заданий.
12. Сотрудничество с родительской общественностью.
- Предоставление родителям (законным представителям) возможность ознакомления:
а) с ходом и содержанием образовательного процесса;
б) оценками успеваемости обучающихся;
в) режимом работы школы;
г) основными направлениями работы педагогического коллектива;
д) достижениями школы.
- Привлечение родителей к сотрудничеству:
а) работа общешкольного родительского комитета;
б) работа родительского комитета класса.

- Привлечение родителей к общешкольным и классным мероприятиям: 1 Сентября,
спортивные праздники, Прощание с начальной школой, Дни здоровья, экскурсии и
экскурсионные поездки.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования – это система обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
1.2.1 Цели-ориентиры
Определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов
призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной
программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает
такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей
обучающихся.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения
данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и
по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся,
ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне

ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и его
пропедевтического характера на данной ступени обучения. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки. При организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя
требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся. На ступени начального
общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных
действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.2 Цели опорного и пропедевтического уровня
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
Универсальные учебные действия – это способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
Виды УУД:
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

1.2.2.1 Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

Выпускник получит возможность для

формирования:
внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой
задачи;
способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в
форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле
как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от до конвенциональ
ного к конвенциональному уровню;
установки на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на
основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и
сопереживание им.

внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной
мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к
новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной установка на
здоровый образ жизни; деятельности;
положительной адекватной
дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном
уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и
реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических
предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств
других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.

1.2.2.2 Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

принимать и сохранять учебную задачу;

в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

преобразовывать практическую задачу в
познавательную;

планировать свои действия в соответствии с поставленной
проявлять познавательную инициативу в
задачей и условиями её реализации, в том числе во
учебном сотрудничестве;
внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и
контроле способа решения;

самостоятельно учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату (в случае работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения задачи);

осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;

оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки;
различать способ и результат действия;
адекватно воспринимать оценку учителя;
выполнять учебные действия в материализованной,
громкоречевой и умственной форме;

самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце
действия.

вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок

1.2.2.3 Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации для
осуществлять расширенный
выполнения учебных заданий с использованием
поиск информации с использованием ресурсов
учебной литературы;
библиотек и сети Интернет;
использовать знаково-символические средства, в том
числе модели и схемы для решения задач;
создавать и преобразовывать модели и схемы
ориентироваться на разнообразие способов решения для решения задач;
задач;
основам смыслового восприятия художественных и осознанно и произвольно строить сообщения в
познавательных текстов, выделять существенную
устной и письменной форме;
информацию из сообщений разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением
осуществлять выбор наиболее
эффективных
существенных и несущественных признаков;
способов решения задач в зависимости от
осуществлять синтез как составление целого из
конкретных условий;
частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по осуществлять синтез как составление целого из
заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в
частей, самостоятельно достраивая и восполняя
изучаемом круге явлений;
недостающие компоненты;
строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
осуществлять сравнение, сериацию и
связях;
классификацию, самостоятельно выбирая
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
основания и критерии для указанных логических
выведение общности для целого ряда или класса
операций;
единичных объектов на основе выделения
строить логическое рассуждение, включающее
сущностной связи;
установление причинно-следственных связей;
осуществлять подведение под понятие на основе
произвольно и осознанно владеть общими
распознавания объектов, выделения существенных приёмами решения задач.
признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
1.2.2.4 Коммуникативные универсальные учебные действия
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической

учитывать и координировать в сотрудничестве
позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к
решению проблемы;
аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования
и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

формой речи.

1.2.2.5 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.2.6 Ценностные ориентиры:
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно - познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно
читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно- символической форме, приобретут опыт работы
с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно - следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

1.2.2.7 Цели опорного и пропедевтического уровня
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;

использовать формальные элементы
текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной
информации;

делить тексты на смысловые части, составлять работать с несколькими источниками
план текста;
информации;
вычленять содержащиеся в тексте основные
события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать
информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные
в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать
явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих
приведённое утверждение);
понимать информацию, представленную
разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, не только опираясь на
содержащуюся в нём информацию, но и

сопоставлять информацию,
полученную из нескольких источников.

обращая внимание на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой
на основе прочитанного принимать
учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при
несложные практические решения;
обсуждении прочитанного или прослушанного;
создавать небольшие собственные
использовать полученный читательский опыт для обогащения письменные тексты по предложенной теме,
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою представлять одну и ту же информацию
точку зрения о прочитанном тексте;
разными способами, составлять инструкцию
составлять устно небольшое монологическое высказывание по (алгоритм) к выполненному действию;
предложенной теме, заданному вопросу;
описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями, используя
сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три
иллюстративный ряд (плакаты,
существенных признака;
по результатам наблюдений находить и формулировать
презентацию).
правила, закономерности и т. п.;
группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два
признака;
определять последовательность выполнения действий,
составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на

основе предложенного набора действий, включающего
избыточные шаги).

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;

сопоставлять различные точки зрения;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста; определять место и роль иллюстративного ряда в
тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;

соотносить позицию автора с собственной
точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного
или прослушанного текста.

1.2.3 Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
1.2.3.1 Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе
изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Ценностные ориентиры:
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами
оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться

Раздел «Фонетика и графика»
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска
нужной информации.

проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного)
разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами
в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора
слова по составу.

Раздел «Лексика»
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря.

подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов
в прямом и переносном значении
(простые случаи);

Раздел «Морфология»

определять грамматические признаки имён существительных — оценивать уместность использования
род, число, падеж, склонение;
слов в тексте;
определять грамматические признаки имён прилагательных —
род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время,
род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем
времени), спряжение.

выбирать слова из ряда предложенных
для успешного решения
коммуникативной задачи.
проводить морфологический разбор
имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи,
как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными
и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;

различать второстепенные члены
предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с
классифицировать предложения по цели высказывания, находить предложенным в учебнике алгоритмом
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; разбор простого предложения (по
определять восклицательную/невосклицательную интонацию
предложения;

членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены различать простые и сложные
предложения.
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

применять правила правописания (в объёме содержания осознавать место возможного возникновения
курса);
орфографической ошибки;
определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю;

подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов
перефразировать записываемое, чтобы избежать

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

орфографических и пунктуационных ошибок;

писать под диктовку тексты объёмом 75— 80 слов в
соответствии с изученными

при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в
последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

оценивать правильность (уместность) выбора
создавать тексты по предложенному заголовку;
языковых и неязыковых средств устного общения
подробно или выборочно пересказывать текст;
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
пересказывать текст от другого лица;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого составлять устный рассказ на определённую тему с
этикета и правила устного общения (умение
использованием разных типов речи: описание,
слышать, точно реагировать на реплики,
повествование, рассуждение;
поддерживать разговор);
анализировать и корректировать тексты с нарушенным
выражать собственное мнение, аргументировать порядком предложений, находить в тексте смысловые
его с учётом ситуации общения;
пропуски;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.

корректировать тексты, в которых допущены нарушения
культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий
при работе над изложениями и сочинениями и соотносить
их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);соблюдать нормы речевого
взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).

1.2.3.2 Литературное чтение
Ценностные ориентиры:
В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения
для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира
и самого себя. Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность

познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими
ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства. Младший школьник полюбит чтение
художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической
работы.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их
литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности. Они научатся вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге
при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать
(читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат
представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

Выпускник получит
возможность научиться:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
воспринимать художественную
понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса литературу как вид искусства;
и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
осмысливать эстетические и
аргументации, иной информации);
нравственные ценности художественного
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при
текста и высказывать собственное
прослушивании) содержание различных видов текстов,
суждение;
выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
осознанно выбирать виды чтения
учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию
(ознакомительное, изучающее,
произведения, определять последовательность событий,
выборочное, поисковое) в зависимости
задавать вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и художественному тексту;
от цели чтения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое
определять авторскую позицию и
высказывание небольшого объёма (повествование, описание,
высказывать свое отношение к герою и
рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
его поступкам;
теме или при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях
общения, соблюдая правила речевого этикета;
участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;

доказывать и подтверждать фактами (из
текста) собственное суждение;

на практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по
работать со словом (распознавать прямое и переносное
аналогии, рассуждение — письменный
значение слова, его многозначность, определять значение слова
ответ на вопрос, описание —
по контексту), целенаправленно пополнять свой активный
характеристика героя);
словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей
осознавать (понимать) смысл прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму
произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного
текста и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов
текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их;
составлять простой план; находить различные средства

писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.

выразительности (сравнение, олицетворение, метафора),
определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания
текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста
детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей
идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное
мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать
сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) литературного произведения по
заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
от цели чтения определять авторскую позицию и высказывать
своё отношение к герою и его поступкам;
доказывать
суждение;

и подтверждать фактами (из текста) собственное

на практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос,
описание — характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.

Творческая деятельность
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

читать по ролям литературное произведение;

творчески пересказывать текст (от лица
героя, от автора), дополнять текст;

использовать различные способы работы с деформированным
текстом (устанавливать причинно-следственные связи,
создавать иллюстрации, диафильм по
последовательность событий, этапность в выполнении действий; содержанию произведения;
давать последовательную характеристику героя; составлять текст
работать в группе, создавая инсценировки
на основе плана);
по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст на основе художественного
способам написания изложения.
произведения, репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
сравнивать, сопоставлять, делать
различных текстов, выделяя два-три существенных признака; элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий
отличать прозаический текст от поэтического;
(фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств
распознавать особенности построения фольклорных форм
художественной выразительности (сравнение,
(сказки, загадки, пословицы).
олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного
текста, позицию автора художественного
текста;
создавать прозаический или поэтический текст
по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной
выразительности (в том числе из текста).

1.2.3.3 Иностранный язык

Ценностные ориентиры:

Изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной
культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций. В результате изучения английского языка младшие
школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность
и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и
потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо). У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят
начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения
устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.
В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения
языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться
речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества,
внимание, мышление, память и воображение. Наряду с овладением правилами речевого и
неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англо-говорящих
сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной
детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других
стран.
Коммуникативные умения

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

Говорение

участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге- участвовать в элементарном диалоге,
расспросе, диалоге- побуждении), соблюдая нормы речевого расспрашивая собеседника и отвечая на его
этикета, принятые в англоязычных странах;
вопросы;
составлять небольшое описание предмета, картинки,
персонажа;

воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора;

рассказывать о себе, своей семье, друге.

составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного
текста.

Аудирование

понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на
знакомом языковом материале.

воспринимать на слух аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение
соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом;

догадываться о значении незнакомых слов по
контексту;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения

не обращать внимания на незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание
текста.

и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Письмо
выписывать из текста слова, словосочетания, простые
предложения;

в письменной форме кратко отвечать на
вопросы к тексту;

писать поздравительную открытку с Новым годом,
Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

составлять рассказ в письменной форме по
плану/ключевым словам;

писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).

заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля
в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

Графика, каллиграфия, орфография
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);

сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и
их транскрипцию;

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность
букв в нём;

группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;

списывать текст;

уточнять написание слова по
словарю;

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и
писать изученные слова английского языка;

использовать экранный перевод
отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).

отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
распознавать связующее r в речи и
уметь его использовать;
различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;

соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- читать изучаемые слова по
интонационных особенностей.
транскрипции.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на
ступени начального общего образования;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной
задачей;
оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей.

Грамматическая сторона речи

узнавать простые
словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные
слова).

узнавать

сложносочинённые

предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные
предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.
It’s interesting),
предложения
конструкцией there is/there are;
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типы предложений;

оперировать в речи неопределёнными
местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some
tea? Is there any milk in the fridge? —
No, there isn’t any);

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части
речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе;
образовывать по правилу
глагол связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
прилагательные в сравнительной и
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
превосходной степени и употреблять
указательные местоимения; прилагательные в положительной, их в речи;
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100)
и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные распознавать в тексте и
дифференцировать слова по
предлоги для выражения временных и пространственных
определённым признакам
отношений.
(существительные, прилагательные
модальные/смысловые глаголы).

1.2.3.4 Математика
Ценностные ориентиры:
В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся
использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся
овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки. Ученики
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях.
Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате счета и
измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят
опыт решения текстовых задач.

Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) школьники
приобретут важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Они смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы,
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величин

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;

классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои
действия;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по выбирать единицу для измерения данной
заданному или самостоятельно выбранному правилу
величины (длины, массы, площади,
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
времени), объяснять свои действия.
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута,
минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр
— сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Арифметические действия
Выпускник научится:

Выпускник получит
возможность научиться:

выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);

выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических
действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности
вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата
действия).

выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

анализировать задачу, устанавливать зависимость между
решать задачи на нахождение доли
величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, величины и величины по значению её доли
определять количество и порядок действий для решения задачи, (половина, треть, четверть, пятая, десятая
выбирать и объяснять выбор действий;
часть);
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной
жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на
вопрос задачи.

решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и распознавать, различать и называть
на плоскости;
геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры
(точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения
задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических
фигур.

Геометрические величины

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться

измерять длину отрезка;

вычислять периметр и площадь различных
фигур прямоугольной формы.

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближённо (на глаз).

Работа с информацией
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

читать несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые круговые диаграммы;

заполнять несложные готовые таблицы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

читать несложные готовые столбчатые
диаграммы.

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках
и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в
разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.3.5 Окружающий мир
Ценностные ориентиры:
В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат
возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.
Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое
место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы;

использовать при проведении практических
работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и обработки информации, готовить
явления живой и неживой природы, выделять их существенные небольшие презентации по результатам
признаки;
наблюдений и опытов;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;

моделировать объекты и отдельные
процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и
осознавать ценность природы и
ставить опыты, используя простейшее лабораторное
необходимость нести ответственность за её
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям сохранение, соблюдать правила
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и экологичного поведения в школе и в быту
опытов;
(раздельный сбор мусора, экономия воды и
использовать естественно научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных
высказывании;

электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками
самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять
режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;

использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе выполнять правила безопасного
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для
несложных несчастных случаях;
объяснения явлений или описания свойств объектов;
планировать, контролировать и оценивать
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой учебные действия в
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для
объяснения необходимости бережного отношения к природе;
процессе познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и
определять характер взаимоотношений человека и природы,
условиями её реализации.
находить примеры влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания

о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.

Человек и общество
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

узнавать государственную символику Российской Федерации и осознавать свою неразрывную связь с
своего региона; описывать достопримечательности столицы и разнообразными окружающими
родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, социальными группами;
на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
ориентироваться в важнейших для страны и
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные личности событиях и фактах прошлого и
исторические события с датами, конкретную дату с веком;
настоящего; оценивать их возможное
находить место изученных событий на «ленте времени»;
влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
используя дополнительные источники информации (на
бумажных и электронных носителях, в том числе в
наблюдать и описывать проявления
контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к богатства внутреннего мира человека в его
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе созидательной деятельности на благо семьи,
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от в интересах образовательного учреждения,
вымыслов;
профессионального сообщества, этноса,
нации, страны;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в
проявлять уважение и готовность выполнять
том числе с позиции развития этических чувств,
совместно установленные договорённости и
доброжелательности и эмоционально-нравственной
правила, в том числе правила общения со
отзывчивости, понимания чувств других людей и
взрослыми и сверстниками в официальной
сопереживания им;
обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в
использовать различные справочные издания (словари,
информационной образовательной среде;
энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска познавательной
определять общую цель в совместной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
деятельности и пути ее достижения,
собственных устных или письменных высказываний.
договариваться о распределении функций и
ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.

1.2.3.6 Музыка

Ценностные ориентиры:
В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы
основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства,
художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и
слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству,
проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение,
жизненный оптимизм.
Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений,
игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Дети будут способны встать
на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Музыка в жизни человека

Выпускник научится:

Выпускник получит
возможность научиться:

воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств и
мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;

реализовывать творческий
потенциал, осуществляя
собственные музыкально
исполнительские замыслы в
различных видах деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в
многообразии музыкального фольклора России, в том числе
родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;

организовывать культурный
досуг, самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать

и использовать ИКТ в
воплощать художественно-образное содержание и интонационно- музыкальных играх.
мелодические особенности профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

соотносить выразительные и изобразительные интонации,
узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;

реализовывать собственные творческие
замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально пластическом движении и импровизации);

наблюдать за процессом и результатом музыкального
развития на основе сходства и различий интонаций, тем,
образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;

использовать систему графических знаков
для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
владеть певческим голосом как
коллективного (хорового и инструментального) воплощения инструментом духовного самовыражения
различных художественных образов.
и участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных
образов.

Музыкальная картина мира

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

исполнять музыкальные произведения разных форм и
жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое
движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);

адекватно оценивать явления
музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные
образы в звучании различных музыкальных инструментов, оказывать помощь в организации и
в том числе и современных электронных;
проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык широкой публике результаты
народного и профессионального музыкального творчества собственной музыкально-творческой
разных стран мира.
деятельности (пение,
инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).

1.2.3.7 Изобразительное искусство
Ценностные ориентиры:
В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников
будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют
практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств
и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку
и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные
умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное

воспринимать произведения
изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных

искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи

средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами
художественно-образного языка;

высказывать аргументированное суждение о
художественных произведениях,
изображающих природу и человека в
различных эмоциональных состояниях.

видеть проявления художественной
собственного замысла;
культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн,
различать основные виды и жанры пластических искусств, декоративные искусства в доме, на улице, в
понимать их специфику;
театре);

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать шедевры своего национального, российского и
мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев
России и художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

создавать простые композиции на заданную тему на
плоскости и в пространстве;

пользоваться средствами выразительности
языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства,
использовать выразительные средства изобразительного
художественного конструирования в
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, собственной художественно-творческой
фактуру; различные художественные материалы для
деятельности; передавать разнообразные
воплощения собственного художественно-творческого
эмоциональные состояния, используя
замысла;
различные оттенки цвета, при создании
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; живописных композиций на заданные темы;
изменять их эмоциональную напряжённость с помощью
моделировать новые формы, различные
смешивания с белой и чёрной красками; использовать их
ситуации путём трансформации известного,
для передачи художественного замысла в собственной
создавать новые образы природы, человека,
учебно-творческой деятельности;
фантастического существа и построек
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,

средствами изобразительного искусства и

декоративно-прикладного искусства образ человека:
передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;

компьютерной графики;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы
различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике;
использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и
предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

осознавать значимые темы искусства и отражать их в
собственной художественнотворческой деятельности;

видеть, чувствовать и изображать красоту и
разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;

выбирать художественные материалы, средства
художественной выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

понимать и передавать в художественной
работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира,
проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;

передавать характер и намерения объекта (природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи,
изображать пейзажи, натюрморты, портреты,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам выражая к ним своё отношение;
данного объекта.
изображать многофигурные композиции на
значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

1.2.3.8 Технология
Ценностные ориентиры:

В результате изучения курса технологии выпускники начальной школы получат
начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека. Выпускники получат общее
представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и
развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми. Выпускники
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения.
Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.
Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением. Они приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей.
Овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами. В ходе преобразовательной творческой
деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и
нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
Раздел «Общекультурные и обще-трудовые компетенции.
«Общекультурные и общетрудовые компетенци. Основы культуры труда,
самообслуживание»

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

называть наиболее распространённые в своём регионе
традиционные народные промыслы и ремёсла, современные
профессии (в том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;

уважительно относиться к труду людей;

понимать общие правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность
— и руководствоваться ими в своей продуктивной
деятельности;
анализировать предлагаемую информацию, планировать
предстоящую практическую работу, осуществлять
корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий;

понимать культурно-историческую ценность
традиций, отражённых в предметном мире, и
уважать их;
понимать особенности проектной
деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).

организовывать своё рабочее место в зависимости от вида
работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию
и доступные виды домашнего труда.

«Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

на основе полученных представлений о многообразии
отбирать и выстраивать оптимальную
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом технологическую последовательность
применении в жизни осознанно подбирать доступные в
реализации собственного или
обработке материалы для изделий по декоративнопредложенного учителем замысла;
художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
прогнозировать конечный практический
поставленной задачей;
результат и самостоятельно комбинировать
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
художественные технологии в соответствии
материалов оптимальные и доступные технологические приемы с конструктивной или декоративноих ручной обработки при разметке деталей, их выделении из
художественной задачей.
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы;
применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и

преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.

«Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, соотносить объемную конструкцию,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей; основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
решать простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на
создавать мысленный образ конструкции с
достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
целью решения определенной
другие доступные и сходные по сложности задачи;
конструкторской задачи или передачи
определенной художественно-эстетической
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
информации, воплощать этот образ в
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным
материале.
заданным условиям.

«Практика работы на компьютере»

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться
персональным компьютером для воспроизведения и поиска
необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;

пользоваться доступными приемами работы
с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также
познакомиться с доступными способами ее
получения, хранения, переработки.

использовать простейшие приемы работы с готовыми
электронными ресурсами: активировать, читать информацию,
выполнять задания;
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса
компьютера, программы Word и Power Point.

1.2.3.9 Физическая культура
Ценностные ориентиры:

В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение занятий
физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они начнут осознанно
использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и
соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр
на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы
оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший
спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и безопасности во
время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением
собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств;
оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения
физических упражнений.
Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения. Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и
умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать
различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации.
Выпускники будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных
физических качеств. Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр,
элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В
процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре

Выпускник научится:

Выпускник получит
возможность научиться:

ориентироваться в понятиях «физическая культура»,
«режим дня»; характеризовать роль и значение утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;

выявлять связь занятий
физической культурой с трудовой
и оборонной деятельностью;

характеризовать роль и значение
режима дня в сохранении и
укреплении здоровья;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного планировать и корректировать

края, или из личного опыта) положительное влияние
режим дня с учётом своей
занятий физической культурой на физическое, личностное учебной и внешкольной
и социальное развитие;
деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,
физической подготовленности.
характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в помещении,
так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.

Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней
зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными
правилами;

вести тетрадь по физической культуре с
записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования индивидуальных занятий, результатов
во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
наблюдений за динамикой основных
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
показателей физического развития и
взаимодействия с игроками;
физической подготовленности;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и
целенаправленно отбирать физические
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, упражнения для индивидуальных занятий по
гибкость), вести систематические наблюдения за их
развитию физических качеств;
динамикой.
выполнять простейшие приёмы оказания
доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование
Выпускник научится:

Выпускник получит
возможность научиться:

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);

сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;

выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса и объёма);

выполнять эстетически красиво
гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощённым
правилам;
выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке;
выполнять передвижения на лыжах
(для снежных регионов России).

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.

1.2.3.10 Основы религиозных культур и светской этики.
В результате реализации программы «Основы религиозных культур и светской этики» на
ступени начального общего образования обучающиеся получат возможность

формирования мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Выпускник получит возможность:
Познакомиться с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики.
Развить представление о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Обобщить знания, понятия и представления о духовной культуре и морали, формировать
ценностно-смысловые мировоззренческие основы культуры.
Развить способность к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на
основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
 обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования.
В процессе освоения предметных курсов планируемые результаты предполагают
выделение
 базового уровня («Выпускник научится»). Задания базового уровня сложности
проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному
предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей
ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические
задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно
справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в
ходе учебного процесса со всеми учащимися и
 повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»). Задания
повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие
учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их
выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в
процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания

из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы
успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе
обучающихся на следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, относятся:
1.
ценностные ориентации обучающегося;
2.
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
1.3.1 Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
 сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
 сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности (Школа сотрудничает с
Психологическим Центром диагностики и консультирования Колпинского района);
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся
на выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка.
 Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
 Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
 Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей
или педагогов и администрации при согласии родителей)
по
вопросам:
сформированности внутренней позиции обучающегося;
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
 сформированность самооценки;
 сформированность мотивации учебной деятельности.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
1.3.2 Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.

1.3.3 Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития
и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов;
 лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также
педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата
А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие
материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для
выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.

Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»




Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья



Нарисуй портрет своей семьи



Родословное дерево



Чем я люблю заниматься



Я ученик

Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе
(«напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)



Я могу делать



Я хочу научиться в этом году…



Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке

Предмет

Чему научусь

Рисунок или пример

Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир



Я читаю.



Мой класс, мои друзья, мой первый учитель



Мой распорядок дня
Время

Дела

Рисунок

Утро
День
Вечер

 Я и мои друзья
Вопрос

Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

Страницы раздела «Коллектор»


Правила поведения в школе

Напиши

Нарисуй



Законы жизни класса



Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.



План – памятка Решения задачи



Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»



Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»



Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)



Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»


Моя лучшая работа



Задание, которое мне больше всего понравилось



Я прочитал ……. книг.



Что я теперь знаю, чего не знал раньше?



Что я теперь умею, чего не умел раньше?



Мои цели и планы на следующий учебный год:



Чему я еще хочу научиться?



Какие книги прочитать?



Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях



Мои проекты



Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Система оценки
Система оценки:
портфолио
Примерный состав
портфолио
1. Выборки детских работ
2. Результаты стартовой
диагностики
3. Материалы текущей
оценки: листы
наблюдений, оценочные
листы.
4. Результаты и материалы
тематических работ
5. Результаты и материалы итогового контроля
6. Достижения во внеучебной деятельности

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

Окружающий мир
Музыка
ИЗО
Технология
Физкультура

Выборки детских работ
•диктанты, изложения, сочинения
•аудиозаписи монологов, диалогов
•дневники читателя
•иллюстрированные авторские работы
•материалы самоанализа и рефлексии
•математические диктанты
•мини-исследования,
•модели, решения задач
•аудиозаписи устных ответов
•материалы самоанализа и рефлексии
•дневники наблюдений
•мини-исследования и мини-проекты
•интервью, творческие работы
•аудиозаписи устных ответов
•материалы самоанализа и рефлексии

•аудио-, фото- и видео-материалы
•продукты собственного творчества
•аудиозаписи устных ответов
•материалы самоанализа и рефлексии
•видео-материалы
•дневники наблюдений и самоконтроля
•самостоятельные работы
•материалы самоанализа и рефлексии

Система оценки учебных достижений в МБОУ «Адильотарская СОШ » позволяет проследить связи между оценкой процесса
усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает:
- предварительный (вводный) контроль;
- текущий (тематический) контроль;
- итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела);
- комплексную проверку.

1.3.4 Методы контроля и оценки знаний учебных достижений учащихся

Предварительный контроль
Методы

Задачи

Наблюдение,
письменные
и
графические работы, диктанты,
сочинения, решение и составление
задач, тестирование.

Установление исходного уровня развития
разных аспектов личности учащегося, и
прежде
всего
исходного
состояния
познавательной деятельности, в первую
очередь индивидуального уровня каждого
ученика

Оценка
Уровневая:
 высокий уровень готовности
деятельности;
 средний уровень готовности
деятельности;
 низкий уровень готовности
деятельности;

к

учебной

к

учебной

к

учебной

Текущий (тематический) контроль
Методы

Задачи

Оценка

Наблюдение, устный
опрос, практические и
лабораторные работы,
работа в тетрадях на
печатной основе,
дидактические карточки,
средства ИКТ,
тестирование, портфолио,
творческие работы,
экзамены, проектные
работы.

Установление обратной связи;
диагностирование хода дидактического
процесса, выявление динамики последнего,
сопоставление реально достигнутых на
отдельных этапах результатов с
планируемыми; стимулирование учебного
труда учащихся; своевременное проявление
пробелов в усвоение материала для повышения
общей продуктивности учебного труда.

Оценка складывается из:
 индивидуального наблюдения за работой учащегося:
внимательность при объяснении материала, активность и
творческий подход к работе на уроке, отношение к
изучению того или иного материала и к учёбе в целом и
т.д.;
 показателей полноты и глубины усвоения материала,
умение применять полученные знания в практической
деятельности и нестандартных ситуациях, которые
оцениваются по общепринятой четырёх бальной шкале.
Исключения составляют учащиеся 1-х классов.

Итоговый контроль
Методы
Наблюдение, устный
опрос, средства ИКТ,
тестирование, портфолио,
творческие работы,
экзамены, проектные
работы.

Задачи
Систематизация и обобщение учебного
материала.

Оценка
Оценка складывается из:
 индивидуального наблюдения за работой учащегося:
внимательность при объяснении материала, активность и
творческий подход к работе на уроке, отношение к
изучению того или иного материала и к учёбе в целом и
т.д.;
 показателей полноты и глубины усвоения материала,
умение применять полученные знания в практической
деятельности и нестандартных ситуациях, которые
оцениваются по общепринятой четырёх бальной шкале.
Исключения составляют учащиеся 1-х классов.

Комплексная проверка
Методы

Задачи

Оценка

Комплексное
тестирование
(тест
обученности),
тесты
успешности,
презентация
портфолио.

Диагностирование
качества
реализации межпредметных связей.
Оценка личностных достижений и
образовательных
результатов.
Оказание помощи учащимся в
развитии
их
способностей
анализировать
их
собственную
деятельность, пересматривать её и
проявлять инициативу в достижении
личных результатов.

Бальная система будет оценивать способность обучающихся объяснять
явления, процессы, события, представления о природе, об обществе, о
человеке, знаковых и информационных системах; умение учебнопознавательной, исследовательской, практической деятельности с опорой на
комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. В данном
случае оценки подлежат содержание, предмет, процесс и результаты
деятельности, но не сам субъект.
Тест успешности (с открытой формой вопросов) оценивается по уровням:
высокий, средний, низкий.
Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных
педагогом и учащимися.

1.3.5 Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы
контроля
текущая аттестация

- устный опрос

Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация

- письменная

- диагностическая
контрольная
работа

- самостоятельная работа

- диктанты

- диктанты

- изложение

- контрольное списывание

- контроль
техники чтения

- тестовые задания

урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочная деятельность

- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа

- портфолио

- посещение уроков по
программам наблюдения

- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся, требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
1.3.6 Система оценки. Основные особенности.
Успешность решения задач начального образования во многом зависит от того, как
устроена система оценки:
- насколько она поддерживает и стимулирует учащихся;
- насколько она обеспечивает точную обратную связь;
- насколько она включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность;
- насколько она информативна для управления системой образования.
Оценочная деятельность
Цели оценочной деятельности:
- обеспечить на этапе контроля реализацию принципов развивающей личностно
ориентированной образовательной системы;
- определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний;
- развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий;
- мотивировать ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь
психологическое здоровье.
Описание объекта оценки:
- оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только
решение полноценной задачи;
- оценка ученика определяется по универсальной шкале уровней успешности
(необходимый уровень, программный уровень, максимальный уровень).
Содержание оценки
1 класс:
- определять цель работы с помощью учителя;
- проговаривать порядок действий на уроке;
- высказывать свое предположение, версию;
- давать оценку работе класса на уроке;
- отличать правильно выполненное задание от выполненого неверно.

2 класс:
- определять цель работы с помощью учителя и самостоятельно находить, и
формулировать проблему урока вместе с учителем;
- планировать работу на уроке;
- высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки;
- работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты;
- в диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.
3 – 4 классы:
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
- учиться обнаруживать и формулировать учебную программу вместе с учителем;
- работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять
ошибки с помощью учителя;
- в диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.
1.3.7 Способы оценочной деятельности
1 класс. Безотметочное оценивание.
В 1-ом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания.
1. На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и
умений по предмету, освоение универсальных учебных действий и активность на уроке)
учащиеся получают жетон разных цветов и форм.

2. Каждую неделю в «тетрадь успехов» (обычную ученическую тетрадь) ученик
вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои
достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель.

3. Каждый месяц, собирая «тетради успехов», учитель подсчитывает результаты.
Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс
ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на
протяжении всего учебного года.

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

21

28

18

20

16

30

32

40

50

4. Периодически учителем совместно с учащимися и родителями проводится
анализ учебных достижений. В ходе анализа можно определить:

- на каких уроках ребенок в большей степени активен;
- какой предмет ребенку интереснее других;
- какова результативность учебной деятельности учащегося (индивидуальный прогресс
ученика);
- каково качество усвоения учащимися отдельных тем;
- какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;
- каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть, год).
В течение I полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.
Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года. Учащиеся первого
класса на второй год не оставляются. Дети, не справившиеся с программой 1-ого класса,
направляются по согласованию с родителями на медико-психолого-педагогическую
комиссию. В дальнейшем контроль и учет учебных достижений учащихся направлен на
диагностирование образовательного результата освоения программы начального
образования.
2 – 4 классы. Критериальное оценивание.
1. В оценивании результатов учебной работы участвуют все субъекты учебного
процесса: учащиеся, учитель и родители.
2. Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип
критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой работе
(до ее выполнения учеником) критериев оценки, отражающих цели учебного задания.
Требования к устному по литературному чтению:
- выразительное чтение фрагмента художественного текста;
- умение пересказывать своими словами его содержание;
- умение объяснять лексическое значение новых слов;
- способность выделить главное (ключевые фразы);
- способность ответить на вопрос аналитического (оценочного) характера.
3. Результаты наиболее значимых работ анализируются учителем с помощью
диагностических карт. Информация, содержащаяся в картах, является открытой для
ученика и его родителей. Используя диагностические карты, учитель наблюдает в течение
года (нескольких лет) динамику учебных достижений учащихся. Оценочная деятельность
учителя, таким образом, связана с выделением целей учебного задания.
Фамилия, имя
оцен
Выполнение требований к учебному заданию
ученика
ка
Выразительное
чтение

Пересказ

Объяснение
значений слов

Нахождение
ключевых фраз

Ответы на
вопросы

Иванов Костя

+

+

+

+

+

5

Петрова Света

+

+

-

+

+

4

Сидоров Виктор

+

+

-

-

+

3

Фокин Михаил

+

-

-

+

+

3

4. Самооценка учеником результатов учебной работы осуществляется также в
соответствии с критериями оценки данного вида деятельности. Учащиеся выполняют
работу в соответствии с критериями – требованиями, которые в ходе работы служат им
ориентирами для самоконтроля.
Система оценки учебных достижений в ГБОУ школа № 404 позволяет проследить
связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает:
1. Текущий контроль:
- контрольные работы, срезовые работы
- проверочные работы (обучающие и контролирующие)
- тестовые работы по математике, русскому языку и окружающему миру
- проверка техники чтения,
- устный опрос
- диагностические работы.
2. Итоговый контроль
- контрольные работы по предметам,
- проверка техники чтения,
- комплексные работы по учебным дисциплинам на межпредметной основе
3. Оценка осуществляется по следующим основным результатам:
- мониторинговых исследований;
- творческих работ;
- проектно-исследовательских работ;
- активности и инициативности детей;
- участия в предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах;
- умению демонстрировать учащимися своих достижений (портфолио).
Контроль и учет учебных достижений учащихся направлен на диагностирование
образовательного результата освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Обучающиеся на ступени начального общего образования, имеющие по итогам
учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в
следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую

задолженность до 1 сентября следующего учебного года, образовательное учреждение
создаёт условия обучающимся для ликвидации этой задолженности и обеспечивает
контроль за своевременностью её ликвидации.
Обучающиеся на ступени начального общего образования, не освоившие
образовательной программы учебного года и имеющие академическую задолженность по
двум и более предметам или условно переведённые в следующий класс и не
ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, по усмотрению
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, или
продолжают получать образование в других формах, или им рекомендуется переход в
классы компенсирующего обучения (в других образовательных учреждениях района).
1.3.8 Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений, обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени,

действиями,

и способен использовать их
для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум,
с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
7. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
8. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
9. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
10.
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
11.
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа
России».
12.
планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим
образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени
начального общего образования.
Ценность мира — как общего дома для всех жителей Земли;
- как мирового сообщества , представленного разными национальностями;
- как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для
переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются
язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и
взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с
идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в
рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости
человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
 Владеющий основами умения учиться.
 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера.
 Умеющий высказать свое мнение.

 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.1.1 Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные дейе. способность субъектах
ствия» означает умение учиться, т. саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая е. самостоятельную организацию этой
деятельности, т. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как
в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

учебного

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование,
т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или
знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, е. т. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и вне ситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование
и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

2.1.2 Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс

Личностные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

2 класс

Регулятивные УУД

1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник и
т.д.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые ценности: организовывать свое рабочее
«добро», «терпение»,
место.
«родина», «природа», «семья», 2. Следовать режиму
«мир», «настоящий друг».
организации учебной и
2. Уважение к своему народу, внеучебной деятельности.
к своей родине.
3. Определять цель с помощью
3. Освоение личностного
учителя и самостоятельно.
смысла учения, желания
4. Определять план выполнения
учиться.
заданий на уроках, внеурочной
4. Оценка жизненных
деятельности, жизненных
ситуаций и поступков героев
ситуациях под руководством
художественных текстов с
учителя.

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и
в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре.

1. Определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям;
4. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;

1.Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных
и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в

точки зрения
общечеловеческих норм.

3 класс

5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые ценности: организовывать свое рабочее
«добро», «терпение»,
место в соответствии с целью
«родина», «природа», «семья», выполнения заданий.
«мир», «настоящий друг»,
2. Самостоятельно определять
«справедливость», «желание
важность или необходимость
понимать друг друга»,
выполнения различных задания в
«понимать позицию другого». учебном процессе и жизненных
2. Уважение к своему народу, ситуациях.
к другим народам, терпимость 3. Определять цель учебной
к обычаям и традициям
деятельности с помощью
других народов.
самостоятельно.
3. Освоение личностного
4. Определять план выполнения
смысла учения; желания
заданий на уроках, внеурочной
продолжать свою учебу.
деятельности, жизненных
4. Оценка жизненных
ситуациях под руководством
ситуаций и поступков героев
учителя.
художественных текстов с
5. Определять правильность
точки зрения
выполненного задания на основе
общечеловеческих норм,
сравнения с предыдущими
нравственных и этических
заданиями, или на основе
ценностей.
различных образцов.
6. Корректировать выполнение

составлять простой план.
5. Определять, в каких источниках
можно найти необходимую
информацию для выполнения
задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике, так
и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые вывод

группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель, схема, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,

1. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных
и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему
мнению
7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться
друг с другом.

4 класс

задания в соответствии с планом.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
представленным параметрам.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые ценности: формулировать задание:
«добро», «терпение»,
определять его цель, планировать
«родина», «природа», «семья», алгоритм его выполнения,
«мир», «настоящий друг»,
корректировать работу по ходу
«справедливость», «желание
его выполнения, самостоятельно
понимать друг друга»,
оценивать.
«понимать позицию другого», 2. Использовать при выполнении
«народ», «национальность» и
задания различные средства:
т.д.
справочную литературу, ИКТ,
2. Уважение к своему народу, инструменты и приборы.
к другим народам, принятие
3. Определять самостоятельно
ценностей других народов.
критерии оценивания, давать
3. Освоение личностного
самооценку.
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

группировать различные объекты,
явления, факты.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план

Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных
и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета;
аргументировать свою точку зрения
с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться
друг с другом. Предвидеть
последствия коллективных

текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.

решений.

2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов
и отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет, в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

Русский язык

Литературное Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий
(перевод
чтение,
выбор наиболее спектр
устной речи в произвольные
эффективных
источников
письменную)
и осознанные способов
информации
устные
и решения задач
письменные
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
языковых,
нравственных группировка, причиннопроблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения, доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается
в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами
разных учебных предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С. Пушкина, И.А. Бунина,
М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и
немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских, американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема

системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы
вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся, складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
2.1.4 Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и

объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
информационнообразовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных
учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и пр.; представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать

соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
2.1.6 Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я- концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я -концепции и

самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, пр.
конструирования, восприятия сказки и
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная сид.); т. система, разные преподаватели ;
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Регулятивные, личностные,
познавательные,
коммуникативные действия

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие
основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Коммуникативные (речевые), Внутренний план действия
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Рефлексия – осознание учащимся
Осознанность и критичность учебных
содержания, последовательности и действий.
оснований действий

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы

всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в
том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При
разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на
передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
2.1.8 Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является
базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение
учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат. Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Кроме этого,
определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической
и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить

в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения 57 жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования
младших
школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира,
познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание
развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в
социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной. Разработка рабочих программ по учебным предметам
начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(личностным, метапредметным, предметным).
Рабочая программа включает следующие разделы: — пояснительную записку, в которой
даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного
предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного
предмета; — основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала.
2.2.2 Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1 Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в

соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексикаi. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – шиii, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств

ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2 Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее

представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3 Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая 1. форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
Монологическая 2. форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где д.). т. происходит действие и
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play —
to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и
but.Сложноподчиненные предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
-совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и п.); т. предложения из текста
и овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
-совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
-учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
-учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4 Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы др. движения, работы, купли-продажи и
Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и др. стоимость и Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, пр.). Распознавание и изображение сверху—снизу, ближе—дальше,
между и геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) преддр. по правилу. метов,
чисел, геометрических фигур и Составление, запись и выполнение простого алгоритма,
плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
2.2.2.5 Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их

роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.

Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.6 Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».

Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в

религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.

2.2.2.7 Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. д. т. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка
в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для др.).
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и

картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных т. стекле и промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и д. Композиционный центр (зрительный центр т. светлое,
спокойное и динамичное и композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывид.). Ритм линий, пятен, т.
стый, беспокойный и цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда,
норы, ульи, панцирь т.д. черепахи, домик улитки и
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог др.). и
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или

Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и д. т. качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла
в
рисунке,
живописи,
аппликации,
скульптуре,
художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8 Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:

Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным
пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа
с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных
и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком

(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с

народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-

второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта,
Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением
элементов
импровизации.
Участие
родителей
в
музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.

Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного

академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке

сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические
песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайкисоло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,

соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть
делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.
Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов:
лучшее исполнение произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9 Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-

технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10 Физическая культура
Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как
система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание
как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на
повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки
в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы,
перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок
с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного
характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными
способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег,
метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале
лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и
координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и
катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча;
приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры
разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости: широкие
стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со
взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх – вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок. Развитие координации: перенос тяжести тела с
лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на
правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости:
передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с

прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение
тренировочных дистанций.
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
представлены в приложении.
2.3 Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
2.3.1 Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции
УМК «Школа России» с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и
опыта реализации воспитательной работы МКОУ «Адильотарская СОШ » по следующим
направлениям:
 гражданско-патриотическое «Я – дагестанец»;
 интеллектуально-познавательное «Познаю мир»;
 художественно-эстетическое;
 нравственное, направление «толерантность» «Мой мир и моё окружение»;
 эколого-краеведческое;
 спортивно-оздоровительное «Моё здоровье – моё будущее»;
 правовое, антикоррупционное.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
разработана на основе Примерной программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, учитывает
культурно-исторические, этнические, социально-экономические, демографические и иные
особенности региона, запросы семей и других субъектов образовательного процесса и
подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а
также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими
общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия
обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и
творческих клубов.
Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. В соответствии с
требованиями Стандарта Концепция и Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа содержит шесть разделов:
 «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы»;
 «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников»;
 «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся
начальной школы»
 «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы»
 «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и
социализации учащихся начальной школы»
 «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы»
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов

учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве
с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
Дворцом творчества детей и молодежи Колпинского района, Центр детского (юношеского)
технического творчества Колпинского района, Домом молодежи «Колпинец», Дворцом культуры
«Ижорский», Свято-Троицким собором, Общественной организацией «Общество малолетних
узников концентрационных лагерей», музеем «Ижорские заводы», Домом культуры «Досуг»,
районной детской библиотекой имени Светлова, газетой «Окно».
Портрет ученика школы
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международного уровней;
 обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение), принимающий базовые общенациональные
ценности, национальные и этнические духовные традиции;
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества, относящийся к семье
как к основе российского общества, почтительно относящийся к родителям, заботливо – к
старшим и младшим.
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение, способный открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.3.2 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и
развития высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые
результаты в логике требований к личностным результатам общего начального
образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:


































элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе РД;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Дагестана ,Хасавюртовского района;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;
любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;



первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.3 Ценностные установки духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);



социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
2.3.4 Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

2.3.5 Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны
быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его

организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников.
2.3.6 Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Школа России».
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи
к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой
страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в
систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших
школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
2.3.7 Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в первоклассники; Урок мира; Конкурс
творческих работ «Мой любимый Дагестан»
Праздник осени; конкурс чтецов, Концерт ко Дню Учителя
Декада толерантности; конкурсы рисунков, концерт для мам и мероприятия,
посвященные Дню матери, акция «Синичкин дом» (изготовление кормушек для птиц)
Новогодние праздники; , спортивные эстафеты.
Мероприятия, посвящённые освобождению Ленинграда от вражеской блокады, Урок
хлеба ».
«А, ну-ка, мальчики», Рыцарский турнир, конкурсы творческих работ, Прощание с
Азбукой
Концерт для мам и бабушек, конкурс «Супер Золушка», неделя ПДД, День птиц.
Неделя
детской
книги,
мероприятия,
посвященные
Дню
космонавтики,
интеллектуальные викторины, День Земли, День воды, Всемирный День здоровья.
Дни воинской славы России, концерт для ветеранов, митинг памяти, Ассамблея

достижений, линейки «До свидания, школа!»
2.3.8 Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
 КНИГА ИСТОРИИ ШКОЛЫ– проект предполагает сбор материала и оформление
страниц о выпускниках, бывших учениках и учителях школы, являющихся
родителями, родственниками, знакомыми учеников школы, как средство воспитания
гражданственности, патриотизма и творческого отношения к труду, работе.
 КАК НАШИ ДЕДЫ ВОЕВАЛИ – проект предполагает сбор и творческое оформление
материала о дедушках, прадедушках учеников школы, воевавших на фронтах Второй
мировой войны.
 МОЕ ДОМАШНЕЕ ЖИВОТНОЕ – проект предполагает творческое оформление
материала о домашних любимцах учеников, является помощью в экологическом
воспитании школьников.
 МАСТЕРСКАЯ ЗАТЕЙНИКОВ – проект предполагает изготовление различного вида
работ, поделок, посвященных той или иной теме.
2.3.9 Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(выставки творческих работ: «Дорога и мы», «Безопасность глазами детей»,
выставки поделок из природного материала) эстетические ценности красоты,
гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы;
ценности здорового образа жизни (выставки рисунков, спортивная площадка около
школ, спортивный зал);
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (наличие актового зала для проведения различного рода мероприятий).

Наименование
направлений
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям человека.

Ценности

Содержание и виды деятельности

Формы занятий

Любовь к России,
своему народу, своему
краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское общество,
закон и правопорядок,
поликультурный мир,
свобода
личная
и
национальная, доверие
к людям, институтам
государства
и
гражданского
общества.

Получение
первоначальных
представлений
о
Конституции Российской Федерации, ознакомление с
государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом Дагестана.
Ознакомление с героическими страницами истории
России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры
гражданского
служения,
исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина.

Беседы, чтения книг, изучение предметов,
предусмотренных
базисным
учебным
планом.
Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
сюжетно-ролевые игры гражданского и
историко-патриотического
содержания,
изучение основных и вариативных учебных
дисциплин.

Ознакомление с историей и культурой родного края, Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр
народным творчеством, этнокультурными традициями, кинофильмов,
творческие
конкурсы,
фольклором, особенностями быта народов России.
фестивали, праздники, экскурсии, изучение
вариативных учебных дисциплин.
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей Беседы, классные часы, просмотр учебных
страны, содержанием и значением государственных фильмов,
участие
в
подготовке
и
праздников.
проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам.
Знакомство с деятельностью общественных организаций Участие в социальных проектах
патриотической и гражданской направленности, детско- мероприятиях, проводимых детско
юношеских движений, организаций, сообществ, с юношескими организациями.
правами гражданина.
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов, проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания,

и
-

конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получение первоначального опыта межкультурной
коммуникации
с
детьми
и
взрослыми
—
представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни.
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, ознакомление с биографиями выпускников,
явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание
Нравственный выбор; Получение первоначального представления о базовых
нравственных чувств и жизнь и смысл жизни; ценностях отечественной культуры, традиционных
этического сознания.
справедливость;
моральных нормах российских народов.
милосердие;
честь;
достоинство; уважение
родителей; уважение
достоинства человека,
равноправие,
ответственность
и Ознакомление по желанию обучающихся и с согласия
чувство долга; забота и родителей (законных представителей) с деятельностью
помощь,
мораль, традиционных религиозных организаций.
честность, щедрость,
забота о старших и Участие в проведении уроков этики, внеурочных
младших;
свобода мероприятий,
направленных
на
формирование
совести
и представлений о нормах морально-нравственного
вероисповедания;
поведения,
игровых
программах,
позволяющих
толерантность, пред- школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
ставление
о
вере, взаимодействия.
духовной культуре и Ознакомление с основными правилами поведения в
светской этике.
школе, общественных местах, обучение распознаванию
хороших и плохих поступков.

Беседы, народные игры, организация и
проведение
национально-культурных
праздников.
Беседы, организация встреч.

В
процессе
изучения
учебных
инвариантных и вариативных предметов,
бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой,
как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России.
В
процессе
проведения
экскурсий,
добровольного участия в подготовке и
проведении
религиозных
праздников,
встреч с религиозными деятелями.

В процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения
в
педагогически
организованной
ситуации
поступков,

поведения разных людей.

Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения
к
учению,
труду,
жизни.

Уважение к труду;
творчество
и
созидание; стремление
к познанию и истине;
целеустремлённость и

Усвоение
первоначального
опыта
нравственных
взаимоотношений
в
коллективе
класса
и
образовательного учреждения — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности.
Посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, других живых существах, природе.
Получение
первоначальных
представлений
о
нравственных взаимоотношениях в семье.

В процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения
в
педагогически
организованной
ситуации
поступков,
поведения разных людей.

Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.

В процессе проведения открытых семейных
праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов,
проведения
других
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями.

Участие в экскурсиях по микрорайону, городу, во время
которых обучающиеся знакомятся с различными видами
труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные
предприятия,
встреч
с
представителями разных профессий.

Участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях.

настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.

Знакомство с профессиями своих родителей (законных
представителей) и прародителей, участие в организации
и проведении презентаций «Труд наших родных».
Получение первоначальных навыков сотрудничества, В ходе сюжетно-ролевых экономических
ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими игр,
посредством
создания
игровых
детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.
ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм
и т.д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности.

Приобретение опыта уважительного и творческого Посредством презентации учебных и
отношения к учебному труду.
творческих достижений, стимулирования
творческого
учебного
труда,
предоставления
обучающимся
возможностей творческой инициативы в
учебном труде.
Обучение творческому применению знаний, полученных В рамках предмета «Технология», участия в
при изучении учебных предметов на практике.
разработке
и
реализации
различных
проектов.

Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни.

Приобретение начального опыта участия в различных
видах общественно - полезной деятельности на базе
образовательного учреждения и взаимодействующих с
ним учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов.

Занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно-производственных
мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других
трудовых и творческих общественных
объединений, как в учебное, так и в
каникулярное время.

Здоровье физическое и Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе
стремление к здорово- жизни, возможностях человеческого организма, об
му
образу
жизни, основных условиях и способах укрепления здоровья.
здоровье нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.

В ходе уроков физической культуры, бесед,
просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи
со
спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий,
предъявляющих высокие требования к
здоровью.

Участие в беседах о значении занятий физическими
упражнениями, активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления своего здоровья.
Практическое освоение методов и форм физической На уроках физической культуры, в
культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивных секциях школы и внешкольных
спортивной подготовки.
учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов,
спортивных соревнований.
Составление здоровьесберегающего режима дня и
контроль его выполнения, поддержание чистоты и
порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха.

Получение навыков следить за чистотой и опрятностью
своей одежды, за чистотой своего тела, рационально
пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды),
экологически
грамотного
питания
(здоровьесберегающими
формами
досуговой
деятельности).
Получение элементарных представлений о взаимосвязи,
взаимозависимости
здоровья
физического,
нравственного
(душевного),
психологического,
психического и социально-психологического (здоровья
семьи и коллектива образовательного учреждения).
Получение знаний о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание).

родная
земля;
заповедная
природа;
планета
Земля;
экологическое
сознание.

В процессе бесед, просмотра учебных
фильмов, игровых и тренинговых программ
в системе взаимодействия образовательных
и медицинских учреждений.

В ходе бесед с педагогами, психологами,
медицинскими
работниками
образовательного учреждения, родителями
(законными представителями).
В рамках бесед с педагогами, психологами,
медицинскими работниками, родителями
(законными представителями).

Усвоение
элементарных
представлений
об В ходе изучения инвариантных и
экокультурных ценностях, традициях этического вариативных учебных дисциплин, бесед,
отношения к природе в культуре народов России, других просмотра учебных фильмов.
стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой.
Получение первоначального опыта эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в
природе.
Получение
первоначального
опыта
участия
в
природоохранительной деятельности, в деятельности
школьных экологических центров, экологических
патрулей;
участие в
создании
и
реализации
коллективных природоохранных проектов.

В ходе экскурсий, прогулок, туристических
походов и путешествий породному краю.

В школе и на пришкольном участке,
экологические акции, десанты, высадка
растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.

Посильное участие в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций.

Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

Красота;
гармония;
духовный
мир
человека; эстетическое
развитие,
самовыражение
в
творчестве
и
искусстве.

Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с При поддержке родителей (законных
природой.
представителей)
расширение
опыта
общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями
(законными
представителями)
в
экологической деятельности по месту
жительства.
Получение элементарных представлений об эстетических В ходе изучения инвариантных и
идеалах и художественных ценностях культуры России, вариативных
учебных
дисциплин,
культур народов России.
посредством встреч с представителями
творческих профессий, знакомства с
произведениями искусства, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам.
Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями В ходе изучения вариативных дисциплин, в
художественной культуры родного края, с фольклором и системе
экскурсионно-краеведческой
народными художественными промыслами.
деятельности, внеклассных мероприятий,
включая
шефство
над
памятниками
культуры
вблизи
образовательного
учреждения, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки,
театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок.

Обучение видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что окружает обучающихся
в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в
просмотре
учебных
фильмов,
фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы.
Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, Участие в беседах «Красивые и некрасивые
знакомство с местными мастерами прикладного поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
искусства, наблюдение за их работой.
беседах
о
прочитанных
книгах,
художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного,
плохое
от
хорошего,
созидательное от разрушительного.
Получение первоначального опыта самореализации в На уроках технологии и в системе
различных видах творческой деятельности, умения учреждений дополнительного образования.
выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества.
Участие,
вместе
с
родителями
(законными
представителями), в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ.

Получение элементарных представлений о стиле
одежды как способе выражения внутреннего душевного
состояния человека.
Участие в художественном оформлении помещений.

2.3.10 Направления деятельности по реализации задач программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Задачи

Блок 1.
В
области
формирован
ия
личностной
культуры.

Направления

 Воспитание

гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям человека.
 Воспитание нравственных
чувств и этического сознания.
 Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу
жизни.
 Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
 Воспитание ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание).

Система мероприятий для детей

Система мероприятий для
родителей

Тематические классные часы по проблемам нравственности, патриотизма.
Внедрение в практику работы с классом часов саморазвития (изучение
обучающимися собственных волевых качеств, своих возможностей).
Организация
психолого-педагогического
сопровождения
развития
обучающихся, школьная служба сопровождения.
Изучение с учащимися традиций и обычаев народов мира и страны, в которой
проживают дети; традиций своей семьи, школы.
Организация
воспитательных
мероприятий,
создающих
атмосферу
эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности.
Организация работы по изучению нравственных понятий в различных
нетрадиционных внеклассных мероприятиях (игровые и ролевые ситуации,
дискуссии и т.д.).
Участие в военно-патриотических акциях, вахтах памяти, посвященных 23
февраля, 9 мая, 22 июня, 8 сентября, 27 января.
Участие в конкурсах патриотической песни, конкурсе рисунков «Мой
любимый город», конкурсе сочинений «Моя малая Родина», творческих работ
.
Организация экскурсий, знакомств с историческими и памятными местами
страны, края, города.

Организация
бесед,
круглых столов, диспутов,
переговорных площадок с
участием
представителей
духовенства,
представителей
общественных
объединений, партий.

Блок 2.
В области
формирован
ия
социальной
культуры.

 Воспитание

трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
 Воспитание ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание).

Дискуссии по нравственной тематике.
Изучение нравственного наследия писателей и поэтов мира и страны, города.
Организация цикла нравственных бесед: «Уроки нравственности».
Проведение тематических школьных праздников.
Проведение выставок декоративно-прикладного искусства, творческих работ
учащихся.
Встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка.
Конкурсы, викторины по правовой тематике.
Интерактивные игры, дебаты, дискуссии на тему «Я имею право на…».
Читательские конференции по правовой тематике.
Встречи с ветеранами ВОВ.
Работа по направлению «Краеведение».
Оформление стендов, посвященных знаменательным датам военных событий
истории России.
Конкурсы военно-спортивной направленности.
Тематические акции:
Акция «Синичкин дом»
акция «Сохраняем здоровье»
Цель: обратить внимание ребенка на самого себя, на свое тело, свой
организм, создавать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о собственном
здоровье.
Занятия для детей: «Как сделать сон полезным», «Твоё настроение»,
«Вредные привычки», «Твоя осанка», «Если хочешь быть здоров – улыбайся»,
«Солнечные зайчики» и т.д.
Конкурс рисунков: «Скажем плохому настроению - нет!», «Мы против этого»,
«Выбирай».
Тематические классные часы по проблемам взаимодействия с окружающими
«Как я понимаю другого человека». Цикл психологических занятий «Учусь
понимать себя и других».
Создание и реализация школьных, социальных проектов.
Организация поздравлений ветеранам.
Организация концертов, акций милосердия «Дом без одиночества»,
тематических дней «Подари улыбку другу», «Сделай доброе дело».

 Воспитание нравственных Акции «Помоги птицам»
чувств и этического сознания.

Блок 3.
В области
формирован
ия семейной
культуры.

 Воспитание

трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
 Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений
об эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
 Воспитание нравственных
чувств и этического сознания.

Акция «Добрые дела»
Цель: развивать доброе отношение к окружающим, формирование
способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
Занятия для детей: «От улыбки…», «Помоги другому», «Бумажный кораблик
для друга», «Надуй шар».
Конкурс рисунков: «Улыбка для друга», «Наши дела», «Мой любимый
уголок».
Домашнее исследование: «Как я общался с родными».
Акция «Ты+Я»
Цель: развивать способность понимать себя и другого, настрой на
сотрудничество.
Занятия для детей: «Что я чувствую», «Какой Я?», «Какой Ты?», «Вместе
весело шагать», «Моя группа или что мы знаем друг о друге».
Конкурс рисунков: «Давай дружить», «Я и другие», «Мой друг», «Моё
настроение».
Домашнее исследование: «Сколько раз я улыбнулся за день.»
Цикл тематических бесед о традициях семьи, укладе семейной жизни,
нравственных основ отношений в семье.
Игровая программа «Дети +родители»
Тренинги общения и бесконфликтного взаимодействия (дети и родители).
Игровые психологические упражнения: «А я считаю…», «Самый
уникальный», «Интересные люди», «Внешнее и внутреннее», «Надо
договориться», «Кого я боюсь» и др.
Написание эссе: «Мои родители - как я их воспринимаю», «Мир моей семьи»,
«Моё место в семье» и др.
Конкурс рисунков.
Отчётные концерты для родителей «Вот мы какие».

Проведение родительских
собраний с обсуждением
проблем
воспитания
и
развития ребёнка, проблем
взаимоотношений взрослых
и детей.
Организация
совместной
событийной деятельности
взрослых и детей: акции,
праздники,
спортивные
мероприятия,
проекты,
творческие конкурсы.
Привлечение родителей к
решению
школьных
проблем.
Создание Совета отцов.

2.3.11 Виды деятельности ОУ по воспитанию гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Класс

Урочная

Воспитание гражданственности,
1класс патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
на всех предметах,
предусмотренных базисным
учебным планом.
Уроки чтения:
К. Ушинский «Наше Отечество»
В. Крупин «Первоучители
словенские»
Уроки окружающего мира:
«Что такое Родина?»
«Что мы знаем о народах России?»
«Что мы знаем о Москве?»

2
класс

Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
на всех предметах,
предусмотренных базисным
учебным планом.
Уроки литературного чтения:
«Самое великое чудо на свете»
«Я и мои друзья»
Уроки окружающего мира:
«Родная страна»
«Город и село»

Внеурочная деятельность

Внеклассная
и
внешкольная
деятельность
Кл. часы:
23 февраля – День
Москва – столица России;
защитника Отечества.
Гербы России. Дагестана.
Книжная выставка
Конкурс рисунков «Моя улица». «О тех, кто уже не придет
Классные часы «4 ноября –
никогда».
День народного единства».
Мероприятия в детской
Кл. час, посвященный снятию
библиотеке
блокады Ленинграда.
Лекторий: «День
Родительское собрание:
защитника Отечества».
«С чего начинается Родина»
Старты надежд «А, ну-ка,
Этнокалендарь
мальчики».
(классные часы, праздники,
Экскурсия в музей.
встречи с интересными людьми) Экскурсия по местам
Экскурсии по школьным
боевой славы.
экспозициям «Моё село»
Встречи с ветеранами и
Кл. час «Герои Отечества».
военнослужащими на базе
школы и библиотеки.
Митинг, посвященный 9
мая.
Праздник 9 мая,
посвященный Дню
Победы.
Акция «Открытка
ветерану»
Автобусные экскурсии
Защитникам земли
Русской:
- «Памятники военной
славы района»
- «Стояли со взрослыми
рядом»
- «Во имя жизни на Земле»
- «Дорога жизни»
- «Защитники Отечества».
Кл. часы.
23 февраля - День
-Гимн и флаг России. История
защитника Отечества
возникновения герба России.
«Защитники земли
- Конкурс рисунков «Мой
русской».
город»
-Книжная выставка «Дни и
- Экскурсия по школьным
ночи войны»
экспозициям «Мое село»
-Конкурс рисунков «Нет
- Кл. час. «Конституция –
войне»
основной закон нашей жизни».
-Конкурс чтецов. «Нам не
- 4 ноября – «День народного
помнить об этом нельзя»
единства»
- Экскурсия в музей
-Библиографический урок
Ижорского завода.

«Природа и рукотворный мир»
«Россия на карте»
«Московский Кремль»
«Город на Неве»

Воспитание гражданственности,
3класс патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
на всех предметах,
предусмотренных базисным
учебным планом.
- Чтение и обсуждение
произведений на уроках
литературного и внеклассного
чтения (на тему
гражданственности, патриотизма).
(Работа в группах, решение
проблемных ситуаций.)
- Творческие работы на тему:
«Что можно было изменить?», «Как
поступил бы я», «Измени концовку
произведения».
- Обыгрывание ситуаций на
заданную тему.
- Иллюстрации к произведениям,
инсценировки, подбор поговорок и
пословиц.
Уроки окружающего мира:
«Общество»
«Путешествия по городам и
странам»

«Ваши права, дети». Конвенция
о правах ребенка.
- Родительское собрание «С
чего начинается Родина».
Неделя Мужества, посвященная
Дню снятия блокады.
-Кл. час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
- Этнокалендарь классные часы,
праздники, встречи с
интересными людьми)
«Дагестан – город мира» (тема
толерантности).
Кл. час «Герои Отечества».

«Мои земляки – герои
войны».
(литературно- музыкальная
композиция)
- Экскурсии по местам
боевой славы.
- Экскурсия в
Этнографический музей.
Встречи с ветеранами.
Митинг, посвященный 9
мая
- 9 мая – Праздник,
посвященный дню Победы.
Акция «Открытка
ветерану».
Автобусные
экскурсии.
Классные часы «Загадки
- 23 февраля – День
Российской символики»
защитника Отечества.
«Уроки истории (о Дагестане)
(кл. час. «Защитники земли
«Города воинской славы
русской»)
Дагестана»
- Книжная выставка: «Дни
- Викторина: «Дагестан – город и ночи войны»
воинской славы»
- Конкурс плакатов: «Нет
- Школа правовых знаний
войне»
«Конституция – основной закон - Конкурс чтецов: «Нам не
нашей жизни»
помнить об этом нельзя»
- Библиографические уроки:
Встречи с ветеранами.
«Ваше право, дети»
Митинг, посвященный 9
«Конвенция о правах ребенка»
мая
- Разбор ситуаций «Мы и закон» - 9 мая – Праздник,
Классные часы «4 ноября –
посвященный Дню
День народного - единства.
Победы.
(день памяти жертв Беслана).
Акция «Открытка
Неделя Мужества, посвященная ветерану».
снятию блокады.
Автобусные экскурсии.
Кл. час «Герои Отечества».
«Снятие блокады Ленинграда»
- Родительское собрание:
«Растить гражданина»
Классные часы
«Историческая роль Дагестана»
«День памяти Александра
Невского»
Экскурсии по школьным
экспозициям «Мое село»
Кл. часы, посвященные теме
толерантности.
- Этнокалендарь.
(классные часы, праздники,
встречи с интересными
людьми).

4
класс

Воспитание гражданственности.
патриотизма, уважения к правам.
свободам и обязанностям человека
на всех предметах,
предусмотренных базисным
учебным планом.
Уроки литературного чтения:
«Летописи, былины, жития»
«Родина»:
- И. С. Никитин «Русь»
- С. Д. Дрожжин «Родине»
- А. В. Жигулин «О, Родина! В
неярком блеске…»
Уроки окружающего мира:
«Родной край – часть большой
страны»
«Страницы Всемирной истории»
«Страницы истории России»
«Современная Россия»

-Кл. час. «Герб и гимн России
как произведение искусства.
История создания герба и
гимна»
- Кл. час «Города воинской
славы дагестана»
-Викторина «Колпино-город
воинской славы»
- Кл. часы:
Твоя Россия «Мы и закон»
(разбор ситуаций)
- Родительское собрание
«Растить гражданина»
Кл. час:
- 4 ноября – День народного
единства.
Неделя Мужества, посвященная
Дню снятия блокады.
Кл. час «Герои Отечества»
Кл. часы по толерантности.
-Этнокалендарь
(классные часы, праздники,
встречи с интересными людьми)
Кружковая работа.

- Игра, посвященная Дню
Конституции «Имею
право»
- Поэтический час
«Только доблесть живет
вечно»
- Звездный час
«Защитники земли
Русской»
- Книжная выставка «Ни
шагу назад»
- Экскурсия в музей
- 23 февраля – праздник,
посвященный Дню
защитника Отечества.
- 9 мая – праздник,
посвященный Дню
Победы.
- Экскурсия по местам
боевой славы.
Встречи с ветеранами.
Митинг, посвященный 9
мая.
- 9 мая – праздник,
посвященный Дню
Победы.
Акция «Открытка
ветерану». Автобусные
экскурсии

2.3.12 Виды деятельности ОУ по воспитанию нравственных чувств и этического
сознания
Класс

1
класс

Урочная
Уроки литературного чтения:
В процессе работы с
художественным произведением
младший школьник осваивает
основные нравственно-этические
ценности взаимодействия с
окружающим миром.
Л. Н. Толстой «Рассказы для
детей»
К. Д. Ушинский «Рассказы для
детей»

Внеурочная

Внеклассная
и
внешкольная
деятельность
Классные часы:
- Утренник:
-Знакомство с историей школы:
«Международный
«Теперь это моя школа!»
Женский День».
Дискуссия: «Чем школьник отличается Цикл
экскурсий
в
от дошкольника.»
этнографический музей
Цикл бесед с представителями церкви (народы России)
г.Хасавюрта духовно- нравственного
содержания:
- «Православные праздники» и
«Великие и знаменитые» эти беседы
проводятся по желанию родителей и

2
класс

«И в шутку и всерьез»

вызывают большой интерес, дают
ребятам новые знания, которые
открывают новое направление в
истории России»
- А Суворов;
- М. Кутузов;
- А. Невский;
- Д. Донской;
- И. Федоров;
- С. Радонежский
- Классные часы по этике:
«Что такое хорошо и что такое плохо»
«Об истории хороших манер».
«О долге и ответственности».
«О гуманизме и человечности».
«О совести и совестливости».
«Азбука этики и эстетики».
Выставка рисунков:
«Лучше всех на свете мамочка моя»
Родительское собрание:
«А дети – это яркие кометы»
Кружковая работа.

Уроки литературного чтения:
В процессе работы с
художественным произведением
младший школьник осваивает
основные нравственно-этические
ценности взаимодействия с
окружающим миром.
«Устное народное творчество»
«Русские писатели»:
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», басни И. А. Крылова, Л.
Н. Толстого
«Писатели детям»
«Я и мои друзья»

Классные часы:
- «Что я знаю о своей школе».
- Урок вежливости «Слова очень
нужные и очень важные»
Цикл бесед духовно – нравственного
содержания:
«Православные праздники» ,
«Исламские праздники» и «Великие и
знаменитые». Эти беседы проводятся
по желанию родителей и вызывают
большой интерес, дают ребятам новые
знания, которые открывают новое
направление в истории России:
- А. Суворов
- М. Кутузов
- А. Невский
- Д. Донской
- И. Федоров
- С. Радонежский
Хорошие манеры:
«Откуда взялись правила поведения».
«Ты хочешь быть красивым».
«Разговор о разговоре».
«Вежливые слова».
«О правилах поведения». «Правила
этикета».
Тренинг «Учусь быть послушным и
терпеливым»
Диспут «Что такое честь фамилии»

Выставка фотографий
«Вместе
с
мамой,
вместе с папой».
Утренник
«Международный
Женский день».
Выставка творческих
работ «Моя школа»

Классный час:
«Путешествие в страну имен».
Кружковая работа.
3
класс

Уроки литературного чтения:
В процессе работы с
художественным произведением
младший школьник осваивает
основные нравственно-этические
ценности взаимодействия с
окружающим миром.
«Устное народное творчество»
«Великие русские писатели»: А.
С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…», басни А. И.
Крылова, рассказы Л. Н.
Толстого.
«Литературные сказки»
«Были-небылицы»
«Зарубежная литература»: Г.-Х.
Андерсен «Гадкий утенок»

Классные часы:
Цикл бесед духовно – нравственного
содержания:
«Православные праздники»,
«Исламские праздники" и
«Великие и знаменитые». Эти беседы
проводятся по желанию родителей и
вызывают большой интерес, дают
ребятам новые знания, которые
открывают новое направление в
истории России
- А. Суворов
- М. Кутузов
- А. Невский
- Д. Донской
- И. Федоров
- С. Радонежский
Классные часы:
«Можно и нельзя».
«О той, кто дал нам жизнь и тепло».
«Кого можно назвать хорошим
человеком».
«Будем заботиться о младших».
«Путешествие по лабиринту
вежливости»
Конкурс газет «Моя семья моя –
радость».
Народная национальная одежда
Конкурс народного костюма:
«Бабушкин сундук»,
Классные часы:
«Что такое человечность,
великодушие, сердечность, доброта».
«Спешите делать добро».
«Прислушайся, как ты
разговариваешь».
«Когда вам люди говорят спасибо».
«Традиции воспитания в России».
«Кого можно назвать вежливым
человеком».
Кружковая работа.

Конкурс
творческих
работ «Моя школа».
Организация
коммуникативных
тренингов
и
игр
«Школа общения».
Родительское собрание
«Развитие
у
детей
общественной
активности».
Викторина о ритуалах
гостеприимства
в
культуре
разных
народов.

4
класс

Уроки литературного чтения:
В процессе работы с
художественным произведением
младший школьник осваивает
основные нравственно-этические
ценности взаимодействия с

Классные часы:
«Хорошо ли мне в школе, а школе от
меня».
Конкурс сочинений о школе
Хорошие манеры:
- «Я человек, но какой?»

Экскурсии
в
Этнографический
музей, Музей Хлеба.
Культпоходы в театр,
кино.

окружающим миром.
«Чудесный мир классики»:
П. П. Ершов «Конек-горбунок»,
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях…»
«Литературные сказки»
«Страна детства»

- Этическая грамматика «До друга
надо дорасти».
- «Традиции воспитания в России».
Праздник «Будьте добры»
Тест «Познай себя».
Тренинг «Школа общения».
Семейные традиции (Составление
родословной)
Конкурс газет «Моя семья – моя
радость».
- Брейн-ринг «Что? Где? Когда?»
- «Турнир вежливости»
Кружковая работа.

2.3.13 Виды деятельности ОУ по воспитанию трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни
Класс
1
класс

2

Урочная

Внеурочная

На уроках трудового обучения и
других уроках прививать
уважение к труду, побуждать к
творчеству и созиданию.
Развивать стремление к
познанию и истине,
целеустремленность и
настойчивость. Приучать к
трудолюбию и бережливости.
Уроки литературного чтения:
Е. Чарушин «Как мальчик Женя
научился говорить букву «р»».
Уроки технологии:
Стимулирование и развитие
любознательности, интереса к
технике, миру профессий,
потребности познавать
культурные традиции своего
региона, России и др. государств.

- Открытие «Мастерской Деда
Мороза» (изготовление
гирлянд, снежинок, елочных
игрушек).
- Классные часы:
«Минута – час бережет».
«Что я должен делать в классе».
- Родительское собрание:
«Не растить белоручек».
- Озеленение класса
(выращивание цветов)

На уроках трудового обучения и

- Открытие «Мастерской Деда

Внеклассная и внешкольная
деятельность
- Конкурс кабинетов,
подготовленных к Новому
году.
- Участие в сборе
макулатуры.
- Акция «Книжкина
больница»
(ремонт книг).
- Акция «Кормушка для
птиц».
- Изготовление подарков
будущим первоклассникам.
- Конкурс творческих работ
«Кто что любит делать».
- Выставка «Умелые руки не
знают скуки» (изделия,
изготовленные учащимися и
их родителями).
Экскурсии в ДТД и М;
детские клубы с целью
популяризации сети
кружков, клубов,
организации доп.
образования.
Родительское собрание:
«Трудовое воспитание
младших школьников в
семье»
- Участие в сборе

класс

3
класс

4
класс

других уроках прививать
уважение к труду, побуждать к
творчеству и созиданию.
Развивать стремление к
познанию и истине,
целеустремленность и
настойчивость. Приучать к
трудолюбию и бережливости.
Уроки литературного чтения:
«Устное народное творчество.
Пословицы, сказки».
«Писатели детям»:
К. Чуковский «Федорино горе»
С. Я.Маршак «Кот и лодыри»
Уроки технологии:
Стимулирование и развитие
любознательности, интереса к
технике, миру профессий,
потребности познавать
культурные традиции своего
региона, России и др. государств.
Уроки литературного чтения:
«Устное народное творчество»
«Собирай по ягодке – наберешь
кузовок»
Уроки технологии:
Стимулирование и развитие
любознательности, интереса к
технике, миру профессий,
потребности познавать
культурные традиции своего
региона, России и др. государств.
Уроки окружающего мира:
«Для чего нужна экономика»
«Природные богатства и труд
людей – основа экономики»
«Государственный бюджет»
«Семейный бюджет»
«Экономика и экология»

Мороза». (изготовление
гирлянд, снежинок. елочных
игрушек).
Кружки.
Родительское собрание:
«Не растить белоручек»
Озеленение класса.
(Выращивание цветов).

макулатуры.
- Конкурс кабинетов,
подготовленных к Новому
году.
- Участие в сборе
макулатуры.
- Акция «Книжкина
больница»
(ремонт книг).
Кружки:
- «Технология
моделирования»
ДТД и М
Родительское собрание:
«Трудовое воспитание
младших школьников в
семье».

Классные часы:
«Кем я буду, когда вырасту».
Открытие «Мастерской Деда
Мороза». (изготовление
игрушек, фонариков на елку).
Родительское собрание:
«Не растить белоручек»
Озеленение класса.
(Выращивание цветов).
- Работа на пришкольном
участке (уборка листьев).
- «Хочу все знать»

Изготовление книжек –
самоделок для малышей.
- Выставка «Умелые руки не
знают скуки»
(изделия, изготовленные
учащимися и их
родителями).
- Конкурс кабинетов,
подготовленных к Новому
году.
Мы - друзья птиц.
Конкурс «Лучший домик
для птиц».
Родительское собрание:
«Трудовое воспитание
младших школьников в
семье»
Участие в сборе макулатуры.

Уроки литературного чтения:
«Делу время – потехе час»:
Е. Л. Шварц «Сказка о
потерянном времени»
В. Ю. Драгунский «Главные
реки», «Что любит Мишка»
В. В. Голявкин «Никакой я
горчицы не ел».
Уроки технологии:
Стимулирование и развитие
любознательности, интереса к
технике, миру профессий,

Кружки.
Родительское собрание:
«Не растить белоручек». Озеленение класса.
(Выращивание цветов). Работа на пришкольном
участке. (уборка листьев)
- «Хочу все знать».

Кружки.
ДТД и М.
Родительское собрание:
«Трудовое воспитание
младших школьников в
семье»
Участие в сборе макулатуры.

потребности познавать
культурные традиции своего
региона, России и др. государств.

Класс
1
класс

2
класс

3
класс

2.3.14 Виды деятельности ОУ по воспитанию ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание)
Урочная
Внеурочная
Внеклассная и внешкольная
деятельность
Уроки литературного чтения:
Классные часы:
Кружки.
В. В. Бианки «Первая охота»
- «Мы твои друзья, природа!»
-Конкурс подделок из
М. М. Пришвин «Предмайское
- «Изучение поведения в
природного материала.
утро»
природе».
- Конкурс «Самый зеленый
«Апрель, апрель. Звенит капель!»
Стихотворения для
класс».
«О братьях наших меньших»
обсуждения:
Акция «Убирай-ка» в рамках
Уроки окружающего мира
- «Дикарь в лесу»
всероссийской акции
- Осознание себя жителем планеты (Г.Ладонников)
«Сделаем вместе»
Земля, чувство ответственности за - «Про всех на свете»
Акция «Синичкин дом».
сохранение ее природы.
(Б. Заходер)
Экскурсии в живой уголок
Заочное путешествие в лес:
ДТД и М.; «Мир растений».
- «Лес сердится» «Лес
Экскурсия в зоопарк СПб;
благодарит»
Ботанический сад СПб; в
Игра: «Загадки Лесовичка».
парки Колпино.
Викторина: «Письмо зеленому Участие в районных
другу».
конкурсах экологического
отдела ДТД и М
Уроки литературного чтения:
Классные часы:
- Конкурс подделок из
«Люблю природу русскую. Осень. - «Мы твои друзья, природа!»
природного материала.
Зима. Весна.»
- «Изучение поведения в
- Конкурс «Самый зеленый
«О братьях наших меньших»
природе».
класс».
Уроки окружающего мира
Игра: «Экологический
Посадка растений и уход за
- Осознание себя жителем планеты светофор»
ними.
Земля, чувство ответственности за Театрализованное
Акция «Кормушки для
сохранение ее природы.
представление «Колобок» (по
зимующих птиц».
П.Я. Лобову) на
Регулярный сбор корма для
экологическую тему
птиц и их кормление.
-Экологическая сказка
Уход за животными живого
«Путешествие Мужика»
уголка.
(по Годеевой В.К.)
Экскурсии в живой уголок
- Чтение и обсуждение книги
ДТД и М.; «Мир растений».
Ю.Д.Дмитриева «Земля у нас
Экскурсия в зоопарк ;
одна»
Ботанический сад ; парки
Беседа «Грибы – это грибы».
Махачкалы .
Участие в районных
конкурсах экологического
отдела ДТД и М
Уроки литературного чтения:
Дискуссия «Природа и мы».
- Конкурс подделок из
«Поэтическая тетрадь»
Игра «Поиск нарушителей
природного материала.
Ф. И. Тютчев
законов природы».
- Конкурс «Самый зеленый
А. А. Фет
«Красная книга» (растения).
класс» Посещение Детского
И. С. Никитин
Экологический фестиваль:
развивающего центра
И. З. Суриков
«Охрана природы» (Красная
«Просвещение»

4
класс

Н. А. Некрасов
К. Д. Бальмонт
И. А. Бунин
А. А. Блок
С. А. Есенин
«Люби живое»
Уроки окружающего мира
«Охрана растений».
«Охрана животных».
Осознание себя жителем планеты
Земля, чувство ответственности за
сохранение ее природы.

книга – животные).
Урок-экскурсия «Поверхность
и растительный мир
окружающей местности»

Уроки литературного чтения:
«Поэтическая тетрадь»:
Ф. И. Тютчев
А. А. Фет
Е, А. Баратынский
Н. А. Некрасов
И. А. Бунин
С. А. Есенин
Б.Л. Пастернак
Н. М. Рубцов
«Природа и мы»
Уроки окружающего мира:
«Охрана растений».
«Охрана животных».
Осознание себя жителем планеты
Земля, чувство ответственности за
сохранение ее природы.
Наблюдение за животными и
растениями, (Экоцентр
ДТД и М)

Дискуссия «Природа и мы».
Игра «Поиск нарушителей
законов природы».
Экологический фестиваль:
- проектирование, дизайн,
благоустройство вокруг
школы.
Классные часы:
«Труд человека – условия
использования и охраны
богатств родного края».
«Соблюдение культуры
поведения на природе».
«Изучение и оценка состояния
природного окружения».
Факультативные занятия по
охране природы и основам
экологии.
Кинолекторий
Экологический практикум.

Цикл мультимедийных
занятий по естествознанию.
Праздник птиц. Конкурс
«Лучший домик для птиц».
Экскурсии в живой уголок
ДТД и М.; «Мир растений».
Экскурсия в зоопарк СПб;
Ботанический сад СПб;
парки Колпино.
День окружающей среды:
«Экология у нас дома».
Походы:
Саблино «Музей леса».
Кружок «Экологический
школьный клуб»
(разработка проектов
устройства школьного
участка, маршрутов
экологических экспедиций
по родному краю).
Участие в районных
конкурсах экологического
отдела ДТДиМ
Кружки:
- «Экология и флористика»
ДТД и М;
- «Мир животных» ДТД и М.
- Конкурс подделок из
природного материала.
- Конкурс «Самый зеленый
класс» Праздник птиц.
Конкурс «Лучший домик для
птиц».
Экскурсии в живой уголок
ДТД и М.; «Мир растений».
- Секционные занятия юных
друзей природы (ДТД и М.)
Экскурсия в зоопарк ;
Ботанический сад ; парки
Махачкалы.
Участие в районных
конкурсах экологического
отдела ДТД и М

2.3.15 Виды деятельности ОУ по воспитанию ценностного отношения к прекрасному.
(эстетическое воспитание).
Класс

Урочная

Внеурочная

Внеклассная и внешкольная
деятельность

1
класс

2
класс

Уроки литературного чтения:
Г. Х. Андерсен
«Гадкий утенок».
А. С. Пушкин
«Сказка о царе Салтане».
Знакомство с произведениями русских и
зарубежных писателей на уроках
литературного чтения.
Уроки изобразительного искусства:
- воспитание эстетических чувств,
интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта,
представлений о добре и зле;
воспитание нравственных чувств,
уважение к культуре народов
многонациональной России и других
стран; готовность и способность
выражать и отстаивать свою
общественную позицию в искусстве и
через искусство.
Сформировать представление о
ведущих музеях России и
художественных музеях своего региона.
Уроки музыки:
- прослушивание классических
произведений (собеседование)
- воспитание эмоциональноценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств; любви к Родине,
гордости за великие достижения
отечественного и мирового
музыкального искусства, уважения к
истории, духовным традициям России,
музыкальной культуре разных народов.
Уроки литературного чтения:
Н. Кончаловская «Деревянные сказки».
А. Маар «Ручей из Тюрингии».
Уроки изобразительного искусства:
- воспитание эстетических чувств,
интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта,
представлений о добре и зле;
воспитание нравственных чувств,
уважение к культуре народов
многонациональной России и других
стран; готовность и способность
выражать и отстаивать свою
общественную позицию в искусстве и
через искусство.
Сформировать представление о
ведущих музеях России и

Классные часы:
«О произведениях
искусства»
- «Народные песни,
частушки, страдания».
Подготовка и проведение
концерта для родителей.
Кружки.

Подготовка и проведение
концерта для родителей
Классные часы:
- «Декоративно
прикладное искусство и
жизнь человека»
(Гжель, дымковская
игрушка, Городецкая
роспись, хохлома)
- «Народные песни,
частушки, страдания».
Кружки.

Посещение «Театра на
Неве».
(детские спектакли).
-Конкурс «До свидания,
осень».
-Конкурс рисунков ко Дню
учителя.
- Конкурс чтецов.
-Посещение концерта
«Русская народная музыка»
- Участие в «Веселых
стартах»
-Концерт – конкурс
«Минута славы».
-Праздник «День матери».
- Посещение выставки
картин педагогов
художественной школы
нашего района.
Организация посещения
театров, музеев.
выставочных залов.
Экскурсии
Посещение кружков ДТД .
Посещение концертов в
детской музыкальной
школе.
Занятия в кружках и студиях
ДТД и М.

Кружки:
-Бальные танцы
-Конкурс «До свидания,
осень».
-Конкурс рисунков ко Дню
учителя.
- Конкурс чтецов.
-Посещение концерта
«Русская народная музыка»
- Участие в «Веселых
стартах»
-Концерт – конкурс
«Минута славы».
-Праздник «День матери».
- Посещение выставки
картин педагогов
художественной школы

3
класс

4
класс

художественных музеях своего региона.
Уроки музыки:
- прослушивание классических
произведений (собеседование)
- воспитание эмоциональноценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств; любви к Родине,
гордости за великие достижения
отечественного и мирового
музыкального искусства, уважения к
истории, духовным традициям России,
музыкальной культуре разных народов.
Уроки литературного чтения:
Н. Кончаловская
«Дело в шляпе».
Г. Циферов «Тайна запечного сверчка».
Уроки изобразительного искусства:
- воспитание эстетических чувств,
интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта,
представлений о добре и зле;
воспитание нравственных чувств,
уважение к культуре народов
многонациональной России и других
стран; готовность и способность
выражать и отстаивать свою
общественную позицию в искусстве и
через искусство.
Сформировать представление о
ведущих музеях России и
художественных музеях своего региона.
Уроки музыки:
- прослушивание классических
произведений (собеседование)
- воспитание эмоциональноценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств; любви к Родине,
гордости за великие достижения
отечественного и мирового
музыкального искусства, уважения к
истории, духовным традициям России,
музыкальной культуре разных народов.
Уроки литературного чтения:
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками»
Г. Х. Андерсен «Соловей»
Уроки изобразительного искусства:
- воспитание эстетических чувств,
интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта,

Колпино.
Организация посещения
театров, музеев.
выставочных залов.
Экскурсии
«Посещение концертов в
ДТД и М, в детской
музыкальной школе
Занятия в кружках и секциях
ДТД и М.

Классные часы:
- «Декоративно
прикладное искусство и
жизнь человека»
(Гжель, дымковская
игрушка, Городецкая
роспись, хохлома)
- «Народные песни,
частушки, страдания».
«Зимушка- Зима».

Кружки:
- ИЗО «Декоративноприкладное творчество»
- Музыка «Вокал»
Классные часы:
- «Эстетическое
воспитание и хорошие

-Конкурс «До свидания,
осень».
-Конкурс рисунков ко Дню
учителя.
- Конкурс чтецов.
-Посещение концерта
«Русская народная музыка»
- Участие в «Веселых
стартах»
-Концерт – конкурс
«Минута славы».
-Праздник «День матери».
Организация посещения
театров, музеев.
выставочных залов.
Экскурсии
«Посещение концертов в
ДТД и М, в детской
музыкальной школе
Занятия в кружках и студиях
ДТД и М.

Конкурс «До свидания,
осень».
-Конкурс рисунков ко Дню
учителя.
- Конкурс чтецов.
-Посещение концерта
«Русская народная музыка»

представлений о добре и зле;
воспитание нравственных чувств,
уважение к культуре народов
многонациональной России и других
стран; готовность и способность
выражать и отстаивать свою
общественную позицию в искусстве и
через искусство.
Сформировать представление о
ведущих музеях России и
художественных музеях своего региона.
Уроки музыки:
- прослушивание классических
произведений (собеседование)
- воспитание эмоциональноценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств; любви к Родине,
гордости за великие достижения
отечественного и мирового
музыкального искусства, уважения к
истории, духовным традициям России,
музыкальной культуре разных народов.
Уроки русского языка:
- сочинения по картине:
Левитан «Большая вода».
Перов «Тройка».

манеры»;
- «О музыке»;
- «Декоративно
прикладное искусство и
жизнь человека»
(Гжель, дымковская
игрушка, Городецкая
роспись, хохлома)
- «Народные песни,
частушки, страдания».
- П. И. Чайковский
«Времена года»
- «Детские песни о
друзьях»
- «Детские песни о
праздниках».
Агитационная бригада
- «Маленький принц на
Земле»;

- Участие в «Веселых
стартах»
-Концерт – конкурс
«Минута славы».
-Праздник «День матери».
Организация посещения
театров, музеев, парков,
выставочных залов.
Экскурсии
Посещение кружков при
доме ДТД и М.
«Посещение концертов в
ДТД и М, в детской
музыкальной школе
Занятия в кружках и студиях
ДТД и М.

2.3.16 Виды деятельности ОУ по формированию ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни
Класс
1
класс

Урочная
К. Чуковский
«Мойдодыр».
В. Маяковский «Что такое хорошо, что
такое плохо».
Уроки по окружающему миру
(здоровый образ жизни в единстве
составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно-и социальнонравственное.)
Уроки физической культуры
(формирование у учащихся начальной
школы основ здорового образа жизни,
укрепление здоровья школьников
посредством развития физических
качеств и повышения функциональных
возможностей жизнеобеспечивающих
систем организма).

Внеурочная
Кружки.
Физкультминутки,
зарядка перед уроками.
Классные часы:
- «Беседы о здоровье».
- «Беседы о правилах
дорожного движения»
-Особенности
жизнеобеспечения дома».
- «Характеристика
водоемов в местах своего
проживания, их состояние
в различное время года».
- «Правила безопасного
поведения в лесу, в поле,
у водоема».
- «Правила личной
безопасности в различных
криминогенных

Внеклассная и внешкольная
деятельность
Спортивные кружки на базе
спортивного клуба.
Кружки Школьного
спортивного клуба.
Спортивная игра: «Веселые
старты».
Соревнования:
- мини-футбол;
- волейбол;
- настольный теннис.
Секции:
- легкая атлетика
Общешкольные
родительские собрания:
- «полезные и вредные
привычки»,
- «Губительная сигарета»,
- «Наркомания –

2
класс

Уроки по окружающему миру
(здоровый образ жизни в единстве
составляющих: здоровье физическое,
психическое. Духовно- и социальнонравственное.)
Уроки физической культуры
(формирование у учащихся начальной
школы основ здорового образа жизни,
укрепление здоровья школьников
посредством развития физических
качеств и повышения функциональных
возможностей жизнеобеспечивающих
систем организма).

ситуациях».
- «Места с
неблагоприятной
экологической
обстановкой в районе
проживания и правила
безопасного поведения в
них».
- «Опасные погодные
явления и правила
поведения (гололед,
сосульки и и т.д.)»:
- «Дружи с водой»,
- «Чтоб глаза видели»,
- «Какого ухода требуют
уши»,
- «И о коже надо
заботиться»,
- «Приятного аппетита»,
- «Крепкие-крепкие
зубы».
- Беседы с инспекторами
ГИБДД
-Неделя ПДД
- Посвящение в пешеходы
Кружки
- Беседы с инспекторами
ГИБДД
- Неделя ПДД
Классные часы
- «Руки, ноги тебе еще
пригодятся»
- «Держи осанку»!
- «Как уберечься от
простуды»,
- «О здоровом образе
жизни».
- «Гигиена человека».
- «Правила дорожного
движения».
- «Особенности
жизнеобеспечения дома».
- «Характеристика
водоемов в местах своего
проживания, их состояние
в различное время года».
- «Правила безопасного
поведения в лесу, в поле,
у водоема».
- «Правила личной
безопасности в различных
криминогенных

катастрофа»,
- «Без простуд»,
- «Культура семейная и
культура физическая»,
- «К здоровому образу
жизни».
проведение эстафеты
«Мама, папа, я – спортивная
семья».
Конкурс газет «Правила
здорового образа жизни».

Спортивные кружки на базе
спортивного клуба
Кружки Школьного
спортивного клуба.
Спортивная игра: «Веселые
старты». Соревнования:
- мини-футбол;
- волейбол;
- настольный теннис,
Секции:
- легкая атлетика
Общешкольные
родительские собрания:
- «полезные и вредные
привычки»,
- «Губительная сигарета»,
- «Наркомания –
катастрофа»,
- «Без простуд»,
- «Культура семейная и
культура физическая»,
- «К здоровому образу
жизни».
Организация встреч с
тренерами клуба ,
проведение эстафеты
«Мама, папа, я – спортивная

3
класс

Уроки по литературному чтению
Дорохов «Про себя самого».
Окружающий мир (Организм человека;
Зависит от тебя;
Умей предупреждать болезни.)
Уроки по окружающему миру
(здоровый образ жизни в единстве
составляющих: здоровье физическое,
психическое. Духовно- и социальнонравственное.)
Уроки физической культуры
(формирование у учащихся начальной
школы основ здорового образа жизни,
укрепление здоровья школьников
посредством развития физических
качеств и повышения функциональных
возможностей жизнеобеспечивающих
систем организма).

ситуациях».
- «Места с
неблагоприятной
экологической
обстановкой в районе
проживания и правила
безопасного поведения в
них».
- «Опасные погодные
явления и правила
поведения (гололед,
сосульки и т.д.)».
- «Руки, ноги тебе еще
пригодятся»
- «Держи осанку»!
- «Как уберечься от
простуды»,
Классные часы:
- «Скажи нет вредным
привычкам».
- «Как живет организм»?
- «Наши органы»;
- «Признаки болезни»;
- «Болезни грязных рук»;
- «Порезы, ссадины и
царапины»;
- «О здоровом образе
жизни».
- Игра по станциям
«Красный, жёлтый,
зелёный»
- Беседы с инспекторами
ГИБДД
-Неделя ПДД
Встреча с врачом
наркологом «Губительная
сигарета».
- «Особенности
жизнеобеспечения дома».
- «Характеристика
водоемов в местах своего
проживания, их состояние
в различное время года».
- «Правила безопасного
поведения в лесу, в поле,
у водоема».
- «Правила личной
безопасности в различных
криминогенных
ситуациях».
- «Места с
неблагоприятной

семья».
Конкурс газет «Правила
здорового образа жизни».

Конкурс плакатов «Я
выбираю спорт как
альтернативу пагубным
привычкам».
Кружки Школьного
спортивного клуба.
- «Веселые старты»
Спортивная игра: «Веселые
старты». Соревнования:
- мини-футбол;
- волейбол;
- настольный теннис,
Секции:
- легкая атлетика
Общешкольные
родительские собрания:
- «полезные и вредные
привычки»,
- «Губительная сигарета»,
- «Наркомания –
катастрофа»,
- «Без простуд»,
- «Культура семейная и
культура физическая»,
- «К здоровому образу
жизни».
Организация встреч с
тренерами клуба,
проведение эстафеты
«Мама, папа, я – спортивная
семья».
Конкурс газет «Правила
здорового образа жизни».

4
класс

Сказка «Понятия не имею».
Дорохов «Про себя самого».
Уроки по окружающему миру
(здоровый образ жизни в единстве
составляющих: здоровье физическое,
психическое. духовно- и социальнонравственное.)
Уроки физической культуры
(формирование у учащихся начальной
школы основ здорового образа жизни,
укрепление здоровья школьников
посредством развития физических
качеств и повышения функциональных
возможностей жизнеобеспечивающих
систем организма).

экологической
обстановкой в районе
проживания и правила
безопасного поведения в
них.»
- «Опасные погодные
явления и правила
поведения (гололед,
сосульки и и.т.д.)»
Классные часы
Особенности
жизнеобеспечения дома.
Характеристика водоемов
в местах своего
проживания, их состояние
в различное время года.
Правила безопасного
поведения в лесу, в поле,
у водоема.
Правила личной
безопасности в различных
криминогенных
ситуациях.
Места с неблагоприятной
экологической
обстановкой в районе
проживания и правила
безопасного поведения в
них.
Опасные погодные
явления и правила
поведения (гололед,
сосульки и т.д.)
- «Что нужно знать о
лекарствах»,
- «Здоровье – главное
богатство»
- «Как одолеть болезнь»?
-Викторина «Красный,
жёлтый, зелёный»
- Беседы с инспекторами
ГИБДД
-Неделя ПДД

Конкурс плакатов «Я
выбираю спорт как
альтернативу пагубным
привычкам».
- Спортивные кружки на
базе спортивного клуба
Кружки Школьного
спортивного клуба.
- «Веселые старты»
Спортивная игра: «Веселые
старты». Соревнования:
- мини-футбол;
- волейбол;
- настольный теннис,
Секции:
- легкая атлетика
Общешкольные
родительские собрания:
- «полезные и вредные
привычки»,
- «Губительная сигарета»,
- «Наркомания –
катастрофа»,
- «Без простуд»,
- «Культура семейная и
культура физическая»,
- «К здоровому образу
жизни».
Встречи с тренерами клуба ,
проведение эстафеты
«Мама, папа, я –
спортивная семья». Конкурс
газет «Правила здорового
образа
жизни»

2.3.17 Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
педагогического коллектива и семьи имеет решающее значение для организации

нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют и учреждения дополнительного образования, культуры
и спорта. Таким образом, важным условием реализации задач духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива.
При этом используются различные формы взаимодействия:
 участие представителей общественных организаций и объединений, в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования;
 реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом и родительским комитетом;
 проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания;
 проведение родительских собраний, Дней открытых дверей, лекториев, родительских
всеобучей.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных
педагогических
советов,
организации
родительского
лектория,
выпуска
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, проект
«Книга истории школы», праздник «Прощание с Букварем», праздник «Посвящение в
первоклассники», театральные постановки ко Дню учителя и Дню матери).
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных
школьных акций в микрорайоне школы.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях ре6алиазции
программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Так со следующими
учреждениями культуры, науки и образования школой реализуются программы
совместной деятельности:
 Дворец творчества детей и молодежи Хасавюртовскго района – обучающиеся школы
занимаются в отделах Дворца, участвуют в мероприятиях фестиваля «Звезды», в
различных мероприятиях и конкурсах отделов ДТД и М, посещают занятия по ППД;
 Дом молодежи «Дагестанец» - уч-ся посещают спектакли, организованные для детей,
занимаются в кружках; участвуют в праздниках, проводимых для уч-ся;
2.3.18 Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися следующих результатов:
Планируемые результаты
Уровни достижения планируемых результатов
Воспитательные
результаты духовно-нравственные приобретения,
которые
получил
обучающийся
вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
Эффект - последствия результата,
то, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося
как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.
д.).

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Только
в
самостоятельном
общественном
действии
юный
человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
 на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных

ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих воспитательных результатов.
Направления программы Планируемые результаты
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам,
свободам
и
обязанностям человека

 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные
представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.

Воспитание нравственных
чувств
и
этического
сознания

 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни

Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни

Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание)

Воспитание
ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного,
психологического,
психического
и
социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.

2.3.19 Критерии результативности реализации программы
Задачи
Блок 1.
В
области
формирования
личностной
культуры.

Критерии
Уровень
личностной
культуры.

Показатели
Культура отношения к себе, культура общения.
Осознание и принятие, моральных норм,
нравственных принципов и следование им в
повседневной жизни.
Становление позиции субъекта общения в
процессе деятельности.
Эмоциональное благополучие в общении.
Интерес обучающихся к жизнедеятельности
класса, школы.

Способы мониторинга
Процедуры
педагогической
и
психологической
диагностики
(тестирование,
анкетирование, беседа).
Анализ
продуктов
деятельности.
Наблюдение.

Уровень
Блок 2.
В
области социальной
формирования культуры.
социальной
культуры.

Уровень
Блок 3.
В
области семейной
формирования культуры.
семейной
культуры.

Позитивные изменения в уровне воспитанности.
Снижение агрессивности, конфликтности и
тревожности.
Сформированы основные социальные навыки
обучающегося:
коммуникативные
навыки,
толерантность, готовность к выполению
различных социальных ролей, адекватность
поведенческих
реакций
в
конфликтных
ситуациях.
Способность
к
рефлексии,
осознанному
поступку, проявление эмпатии.
Построение общения с детьми на основе
гуманитарных
принципов:
толерантности,
диалогичности,
эмпатии,
доверия
к
возможностям
и
способностям
ребенка,
отношения к ребенку как к суверенной
личности.
Выстраивание совместной воспитывающей
деятельности с детьми на основе толерантности,
сотрудничества и сотворчества;
удовлетворенность
обучающихся
жизнедеятельностью в школе.
Культура отношения к родителям, семье.
Уважительное отношение к родителям, братьям,
сёстрам.

Экспертная оценка.
Самоанализ.
Беседа.
Процедуры
педагогической
и
психологической
диагностики
(тестирование,
анкетирование, беседа).
Наблюдение.
Самоанализ.
Беседа.

Наблюдение.
Самоанализ.
Беседа.

2.3.20 Методы диагностики
(см. приложение)
 диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.
Фридмана);
 диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С.
Прутченкова);
 изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история,
или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);
 диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
 диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что
такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
 диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р.
Калининой);
 письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам
нравится в мальчиках и девочках?»;
 диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей,
отрывков и художественных произведений, сказок);
 диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А.
Тыртышной);
 диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

Приложение 1.
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и
ученических коллективов. – М., 1988, стр. 326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование
когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.
Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми
нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование
эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка,
эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого
компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального
выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и
т.д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных
качествах 6-7 лет (1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости,
дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как
хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту.
Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?» Учащихся просят привести
примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими;
справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления
безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х
бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном
нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно
четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как
называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать
сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика эмоционального компонента нравственного развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов)
( по Р.Р.Калининой)

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны
лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой
выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с
изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои
действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы);
эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции
и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных
ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший
человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят
назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три

примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок
должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к
нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных
реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка,
одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция
(осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к
нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные
реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не
стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако
отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции
неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные
реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные
реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к
нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он
повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих
одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему?
Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения
несколькими словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным
занятием, я обычно …
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко
мне, я …
6. Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
Когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, стр
37)
Методика оценки уровня морально-нравственного развития
Основываясь на работах Ж.Пиаже по выявлению стадий интеллектуального развития,
Л. Кольберг предположил возможность существования стадий развития нравственного
сознания.
Кольберг выделяет три основных уровня развития моральных суждений:
преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный.
Преконвенциональный уровень отличается эгоцентричностью моральных суждений.
Поступки оцениваются главным образом по принципу выгоды и по их физическим
последствиям. Хорошо то, что доставляет удовольствие (например, одобрение); плохо то,
что причиняет неудовольствие (например, наказание).
Конвенциональный уровень развития моральных суждений достигается тогда,
когда ребенок принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса… Моральные
нормы этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в последней
инстанции. Действуя в соответствии с принятыми группой правилами, становишься
«хорошим». Эти правила могут быть и всеобщими, но они не выработаны самим
человеком в результате его свободного выбора, а принимаются как внешние ограничители
или как норма той общности, с которой человек себя идентифицирует.
Постконвенциональный уровень развития моральных суждений редко встречается
даже у взрослых людей. Это уровень развития личных нравственных принципов, которые
могут отличаться от норм референтной группы, но при этом имеют общечеловеческую
широту и универсальность.

Стадии развития моральных суждений по Л. Кольбергу
Уровень
Возраст Основания морального выбора
Отношение к идее самоценности
человеческого существования
Преконвен4-7
Наивный потребительский гедонизм. Ценность
человеческой
жизни
циональный
Делаю то, за что меня хвалят; совершаю измеряется удовольствием, которое
добрые поступки по принципу: «Ты – ребенку доставляет этот человек
мне, я – тебе»
Мораль «пай-мальчика». Поступаю так, Ценность
человеческой
жизни
Конвенцио- 7-10
чтобы
избежать
неодобрения, измеряется тем, насколько этот человек
нальный
неприязни ближних, стремлюсь быть симпатизирует ребенку.
хорошим.
Жизнь оценивается как сакральная,
10-12
Ориентация на авторитет. Поступаю неприкосновенная категория моральных
так, чтобы избежать неодобрения норм и обязанностей.
авторитетов и чувства вины; выполняю
свой долг, подчиняюсь правилам
Анкета-опросник «Настоящий друг»
(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, стр. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за
ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств
дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы
верите в настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и
радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите
им тем же.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)
1 – 2-е классы
Я
оцениваю Меня
Итоговые
себя вместе с оценивает оценки
родителями
учитель
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
 мне интересно учиться
 я люблю мечтать
 мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
 мне нравится выполнять домашние задания
 я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ТРУДОЛЮБИЕ:
 я старателен в учебе

 я внимателен
 я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за
помощью
 мне нравится помогать родителям, выполнять
домашнюю работу
 мне нравится дежурство в школе
3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
 к земле
 к растениям
 к животным
 к природе
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
 я выполняю правила для учащихся
 я добр в отношениях с людьми
 я участвую в делах класса и школы
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
 я аккуратен в делах
 я опрятен в одежде
 мне нравится красивое вокруг меня
 я вежлив в отношениях с людьми
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
 я управляю собой
 я соблюдаю санитарно-гигиенические правила
ухода за собой
 у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый
ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень
воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика
Н.П. Капустиной)
3 – 4-е классы
Я оцениваю Меня
Итоговые
себя вместе с оценивает оценки
родителями
учитель
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
 мне интересно учиться
 я всегда выполняю домашние задания
 я люблю читать
 мне интересно находить ответы на непонятные
вопросы
 я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ПРИЛЕЖАНИЕ:
 я старателен в учебе
 я внимателен
 я старателен



я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за
помощью
 мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
 я берегу землю
 я берегу растения
 я берегу животных
 я берегу природу
4. Я И ШКОЛА:
 я выполняю правила для учащихся
 я выполняю правила внутришкольной жизни
 я участвую в делах класса и школы
 я добр в отношениях с людьми
 я справедлив в отношениях с людьми
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
 я аккуратен и опрятен
 я соблюдаю культуру поведения
 я забочусь о здоровье
 я умею правильно распределять время учебы и отдыха
 у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате
каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл –
уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
(Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.:
Центр «Педагогический поиск», 2001, стр. 115 – 118)
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в
начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того,
положительный или отрицательный ответ ты дашь.
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или
внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону,
через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя
отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными
глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей,
бабушки, дедушки, братьев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли
тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее
приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь
работу «от себя», по своей инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось
ли вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино.
Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь
взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с
кислым и недовольным лицом)?
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо
заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие
знаки внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя
должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась
противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком.
Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.
Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся
Тест для учащихся 3-4 классов (составлен авторами)
1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге
Российской Федерации?
а) белая, синяя, красная;
б) красная, белая, синяя;
в) синяя, белая, красная.
2. Гимн – это…
а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;
б) торжественная песня для коллективного прослушивания;
в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных
случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.
3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …
а) золотой двуглавый орел;
б) Святой Георгий Победоносец;
в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.
4. Родина – это…
а) место, где человек живет сейчас;
б) место, где человек родился и провел свое детство;
в) Отечество, родная сторона.
5. Конституция – это основной закон государства, определяющий …
а) общественное и государственное устройство;
б) основные права и обязанности граждан;
в) права граждан.

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.4.1 Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и

укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13
от 28.03.2002);
 Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:







неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков, и всего населения
страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

2.4.2 Цель и задачи формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

Цель программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:




становление человека гармоничного через радость развития, познания, творчества,
совершенствования для постижения все более высоких уровней красоты, гармонии,
любви;
формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое
проявляется в трех аспектах:
1. ответственность за сохранение естественного природного окружения;
2. ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и
общественную ценность;
3. развитие и гармонизация личности, как экологически оптимальный путь
сохранения духовного и физического здоровья общества.

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
















формировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
сформировать представление о безопасном поведении в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.

2.4.3 Направления реализации программы
1. Формирование основ экологической культуры обучающихся.
Успех экологического воспитания и образования зависит от использования
разнообразных форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно
проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом
преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в
посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел
очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, уход за цветниками, охрана и
подкормка птиц, охрана муравейников и т.д.
Существуют различные технологии экологического воспитания:
1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск
экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
2. Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов,
т.е. использование метода проектов);
3. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение
экологических олимпиад и др.);
4. Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры -драматизации и
др.);
5. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ
научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
6. Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных
кабинетов и др.).
При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что большое
место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игра. Игра как феномен
культуры обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством
формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности
ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость,
творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи
знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками
законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.
В экологическом образовании младших школьников используются разнообразные
игры экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации,
сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.
Развить творческое мышление у воспитанников, умение предвидеть последствия
природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами
природы, проведение простейших опытов.
В работе по формированию знаний воспитанников о правилах поведения в природе
широко используется метод творческих заданий. Дети получают задания по группам с

учетом творческих способностей: одной группе учеников надо написать мини-сочинение
«За что я хочу сказать спасибо растениям» или «Планета без растений», другой –
нарисовать рисунок «Мой любимый цветок», третьей – придумать памятки-инструкции о
поведении в природе и т.д.
Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания младших
школьников, в настоящее время используются такие инновационные формы, как
природоохранительные акции и экологические проекты.
Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как
правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение,
поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на детей,
служат эффективной экологической пропагандой среди родителей. Доступные и понятные
для детей природоохранительные акции чаще всего проводятся к значительным
международным датам, как Всемирный день воды (22 марта), Всемирный день здоровья (7
апреля), день Земли (22 апреля) и др.
Вовлечь воспитанников в практическую деятельность по решению проблем
окружающей среды местного значения – помогает пропаганда экологических знаний –
лекции, беседы, праздники, конференции.
Развить исследовательские
навыки,
умения,
принятие
экологически
целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания) помогает использование метода проектов.
Используется в работе метод экологических проектов для младших школьников,
цель которых – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и
практической деятельности детей в природе и с её объектами. Проекты инициируют
размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по
отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность,
самостоятельность, осмысление действий
Название проекта
«Подкормка
птиц»

Цель проекта

зимующих Развивать у детей представления о зимующих птицах, развивать у них интерес к
птицам и ответственность за все живое; развивать коммуникативные способности

«Разработка
экологических знаков»

Составить, создать с детьми экологические знаки, при помощи которых взрослые и
дети научатся правильно вести себя в окружающей их природе; развивать
творческое мышление, воображение.

«Школа чистюль»

Сформировать представление о чистоте окружающей среды как о важной
составляющей здоровья человека и всего живого на Земле; заложить основы
навыка поддержания чистоты в различных местах: в природе, дома, в школе.

«Красная книга – сигнал Развивать у учащихся представления о назначении Красной книги; развивать
опасности»
бережное отношение к исчезающим видам растений и животных.

Оценка деятельности происходит в несколько этапов: оцениваются
подготовительный, аналитический, обобщающий и заключительный (защита) этапы
деятельности детей.
Приобщение младших школьников к исследовательской деятельности нацелено,
прежде всего, не на результат, а на воспитательный процесс. Главное – заинтересовать
ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.
На процесс формирования социально-экологических представлений у младших
школьников большое влияние оказывает экологическая
развивающая
среда
образовательного учреждения. Разнообразие растительного на участке образовательного
учреждения и на прилегающей территории, составляют развивающую экологическую
среду.
Одно из важнейших условий формирования экологических знаний в школе –
непосредственные наблюдения обучающихся за объектами природы. В школе определён
состав объектов и явлений, доступных для наблюдения младшими школьниками в
ближайшем природном окружении. Проводятся экскурсии в разные времена года, с
целью наблюдений за изменениями в природе, сбора гербария, сбора листьев, шишек,
корней, сучков для различных поделок из природного материала.
На таких занятиях учащиеся познают:
 значение природы в жизни человека,
 законы об охране природы,
 природа в народном творчестве,

произведениях художников, писателей,

композиторов.
Перечисленные «экологические пространства» являются эффективным средством и
необходимым условием формирования социально-экологических представлений у детей.
Работая над проблемой «Формирование экологической культуры личности» и используя
все вышеуказанные формы и методы работы, метапредметный подход в формировании
экологической культуры школьников, систематичность и непрерывность изучения
экологического материала, единство интеллектуального и эмоционального, волевого
начала в деятельности учащихся по изучению природы, можно сделать вывод:
обучающиеся усваивают нормы и правила экологически-обоснованного взаимодействия
с окружающим миром, ощущают потребность в приобретении экологических знаний;
самовыражаются в творческой деятельности, проявляют инициативу в решении
экологических проблем, тем самым расширяется кругозор воспитанников, возрастает
интерес к занятиям, повышается качество образования.
В результате у воспитанников развиваются эмоциональная, интеллектуальная,
действенно-практическая сферы. Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только
по отношению к природе, но и друг к другу. У них развиваются такие черты характера,
как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки, воспитываются высокие
моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.
2. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют:
- санитарным и гигиеническим нормам (СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»).
- нормам пожарной безопасности (ППБ 01 – 03).
- требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся (СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»).
Материально-технические условия
В качестве источника софинансирования можно рассматривать имеющуюся
материально-техническую базу школы.
В школе создана хорошая материально-техническая база, обеспечивающая
оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
- 1 спортивная площадка
- кабинет педагога-психолога
- школьная столовая
- учебные кабинеты
- кабинет социального педагога
Данные ресурсы являются стартовой базой для реализации программы, но, тем не
менее, материально-техническая база школы нуждается в дополнительной модернизации.
Необходимо обновить спортивный инвентарь школы, исходя из растущей потребности
учащихся заниматься различными видами спорта.
В школе работает столовая, позволяющая организовать горячие завтраки и обеды,
полдники в урочное время и внеурочное время. Работники столовой самостоятельно
готовят горячую пищу.
Время работы столовой: с 8.00 до 17.00 часов ежедневно.
Большое внимание в школе уделяется качественной организации горячего питания.
Технологический
процесс
приготовления
пищи
соответствует
санитарноэпидемиологическим требованиям. Питание учащихся разнообразно, соответствует
возрастным потребностям. Поэтому в школе высок процент охвата горячим питанием.
Питание осуществляется по графику в перемены. Особое значение приобретает
качественная санитарная обработка столовой посуды. Санитарная обработка производится
по установленным требованиям.
Бесплатное питание получают следующие категории учащихся:

-все обучающиеся начальных классов ;
В столовой организована работа буфета, где учащиеся и педагоги школы могут
приобрести: свежую выпечку, соки и др.
В школе работает оснащенный спортивный зал, оборудованный необходимым
игровым и спортивным инвентарем и спортивная площадка на заднем дворе.
Повышению уровня физической культуры способствует высокое качество
проводимой физкультурно-оздоровительной работы.
Проведение уроков физической культуры, а также организация спортивномассовой внеурочной деятельности осуществляется высококвалифицированными
педагогами.
Педагогический коллектив учителей МКОУ «Адильотарская СОШ »
целенаправленно работает над формированием у учащихся практических навыков
здорового образа жизни. Этому способствует спортивные секции, курсы внеурочной
деятельности, хорошая материально-техническая база.
Режим работы спортплощаки:

Уроки физкультуры (по расписанию):
понедельник – пятница 9.00 – 14.00

«Осанка=Здоровье», ритмика, подвижные игры (по расписанию)
понедельник – пятница, 13.00 – 18.00
Для реализации спортивных и физкультурных программ, проведения уроков
физкультуры, занятий ритмикой, «Осанка=Здоровье» (ЛФК) созданы следующие условия:
приобретены гимнастические маты, перекладины, гимнастические скамейки;
используется инвентарь для прыжков в высоту;
приобретены мячи (волейбольные, баскетбольные, теннисные, для метания),
баскетбольные кольца, волейбольная сетка, обручи, скакалки.
Во внеурочное время для занятий ритмикой, ЛФК, ученики пользуются
гимнастическими ковриками, массажными мячами, обручами, скакалками. Дети,
занимающиеся ритмикой, выступают с показательными номерами на школьных вечерах, в
мероприятиях районного уровня, демонстрируя свои умения.
Показателем успешности (индикатором) проводимой физкультурно-массовой и
оздоровительной работой является положительная динамика участия в массовых
спортивных акциях.
В школе нет медицинского кабинета.
Прием ведёт медицинский персонал врачебной амбулатории .
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьесберегающей
инфраструктуры в МБОУ «Адильотарская СОШ » поддерживает квалифицированный

состав специалистов: педагоги физического воспитания, медицинский персонал
амбулатории, социальный педагог, педагог-психолог.
Специалисты школы регулярно проводят анкетирования детей, педагогов,
родителей; реализуют программы «Преемственность в обучении между начальным и
средним звеном», «Организация персонального учёта учащихся начальных классов»,
«Адаптация к школьной среде первоклассников – «Я могу», «Уроки добра», «Когда мои
друзья со мной», «Мы вместе», «Коммуникативные навыки»;участвуют в организации и
проведении педсоветов на темы «Организация здоровьесберегающего образовательного
процесса», «Здоровьесберегающий урок» и др.
Специалисты школы проводят с обучающимися общеразвивающие занятия,
способствующие реализации задач по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни (см. приложение).
Перспективной задачей является организация индивидуальных консультаций в форме
дистанционного общения специалистов школы с родителями, обучающимися, учителями.
3. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью
предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с

важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.).
Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13
«Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к
природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
4. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного

процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
В школе существует комплексный подход к организации здоровьесберегающего
обучения:
- рациональное расписание уроков
- урок с развивающие - оздоровительным содержанием в его структуре
- психолого-педагогическая поддержка учащихся «группы риска».
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Данные требования анализируются после проведения открытых школьных
мероприятий. В методическом кабинете школы находится папка с различными анализами
уроков и внеклассных мероприятий, в т.ч. анализом урока с позиций здоровьесбережения;
проводятся заседания МО по вопросам нормирования домашней работы учащихся,
замеры объема времени, расходуемого учащимися на выполнение тех или иных заданий,
ежегодная диагностика «Домашнее задание».
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и

возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Каждый год в школе оформляются уголки по ПДД в начальных классах.
Школа участвует в реализации образовательных программ по профилактике
стоматологических заболеваний.
5. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
 рациональную организацию уроков физкультуры и занятий спортивнодвигательного характера;
 полноценную и эффективную работу с обучающимися специальной группы
здоровья (на занятиях лечебной физкультурой);
 организацию динамических перемен и физкультминуток на уроках;
 организацию зрительных пауз на уроках, способствующих развитию
зрительного восприятия детей;
 физкультурные соревнования в начальной школе по различным видам спорта (по
параллелям), спортивные праздники в школе, «игры по станциям», Дни здоровья,
туристические оздоровительные выезды, участие в районных физкультурно-массовых
мероприятиях;
 организацию «Минуток здоровья» для младших школьников силами
старшеклассников, которые в игровой форме знакомят учащихся 1-4 классов с правилами
гигиены и безопасного образа жизни;
 традиционное проведение Дня защиты детей в конце апреля;
 оздоровление учащихся начальных классов в санаториях…
6. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
-факультативные занятия и занятия в кружках… (например, «Культура на дороге»
(в начальных классах);
-программы ОФП для обучающихся;
-программы занятий по внеурочной деятельности обучающихся (например,
«Подвижные игры», «Ритмика», «Осанка=Здоровье»)

-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников….
7. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, круглых столов, индивидуальных
консультаций и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к необходимой работе по
проведению мероприятий по поддержанию здоровья их детей, постоянного медицинского
контроля, обследований и т.п.;
 создание памяток и рекомендаций для родителей («Правильное питание – залог
здоровья школьника», «Режим дня школьника», «Синдром первого сентября», «Осень –
сезон простуд», «Бессонница: взрослая проблема вашего ребёнка», «Как выполнять
домашнее задание», «Гимнастика для глаз»);
 проведение родительских собраний «Как помочь ребенку адаптироваться в
школе», «Трудности адаптации ребенка к обучению в 1-ом классе», Успех семейного
воспитания. От чего он зависит?», «Тепло семьи», «Готовность к школе».
2.4.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.

Форма
деятельности

Содержание мероприятий

Сроки

Исполн
ители

1. Формирование у обучающихся установки на здоровое питание
Урочная

Уроки-утренники на темы: «В гости у Айболита», «Бал Систематиче Учителя
витаминов», «Королевство Зубной Щётки», беседа «Умеем ли ски
мы правильно питаться?», «Я выбираю кашу»,
«Витамины и здоровый организм»,
«Здоровая пища», «Грибы съедобные и несъедобные»,
использование
здоровьесберегающих
технологий,
предупреждение случаев травматизма, проведение мониторинга
состояния питания

Работа
с Проведение мероприятий совместно с работниками столовой: По плану
социальными конкурсы, викторины.
партнерами

Учителя

Работа
семьёй

Учителя

с Беседы на темы: «Мы за здоровое питание», «Питание и По плану
здоровье», конкурс «Рецепты наших бабушек», на лучший
бутерброд, «Овощ вырасти сам» - конкурс на лучшую поделку
из овощей совместно с родителями, «Обеспечение здорового

питания» (сотрудничество со школьной столовой) Родительские
собрания на темы: «Правильное питание – залог здоровья
школьника» и т.п.
2. Обеспечение оптимального двигательного режима для детей
Урочная

Физкультминутки, ритмические перемены, прогулки на свежем Систематиче Учителя
воздухе, пионербол, подвижные народные игры.
ски

Внеурочная

Проведение мониторинга состояния здоровья, выявление По плану
хронических заболеваний, «Веселые старты», соревнования по
лыжам, «Клуб веселых спортсменов» (командная игра),
совместных мероприятий с Домом детского и юношеского
творчества, конкурс «Мои спортивные достижения».

Учителя

Работа
с Совместные спортивные мероприятия «Папа, мама, я- По плану
родителями
спортивная семья», «Спорт в нашей семье», игра «Неразлучные
друзья, взрослые и дети», просветительские родительские
собрания «Как взрослеют девочки», «Как взрослеют мальчики»,
«Чего нельзя мальчикам», конференции, обучающие семинары.

Учителя
и
родител
и

3. Обеспечение рекомендуемого врачами режима дня обучающихся
Урочная

Уроки окружающего мира совместно с медицинскими По плану
работниками, беседы на классных часах о режиме дня,
«Рациональное
распределение
свободного
времени»,
профилактика сохранения зрения, зубов, «Берегите зубы»,
гимнастика для глаз, опорно-двигательного аппарата.

Учителя
,
админис
трация

Составление расписания согласно требованиям СанПиН
Работа
семьёй

с Родительские собрания на темы: «Мы за здоровый образ жизни», По плану
«Закаливание
организма»,
«Профилактика
простудных
заболеваний», анкетирование, беседы «Наследственность и
здоровье» «Как помочь ребенку адаптироваться в школе»,
«Трудности адаптации ребенка к обучению в 1-ом классе.

Учителя
,
админис
трация

4. Формирование у обучающихся знаний о факторах риска для их здоровья
Урочная

Беседы на уроках окружающего мира, классных часах, уроках По плану
физкультуры на темы: «Возрастные изменения», «Поговорим о
личном», «Взаимоотношения человека и окружающей среды»,
«Медицинская
помощь
и
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности», «Основные виды травм и первая помощь
при них», «Когда кусают насекомые. О клещах», «Как уберечь
себя и окружающих от инфекционных болезней».

Учителя

Внешкольная

Посещение
музея
гигиены,
детской
поликлиники, По плану
стоматологической клиники, психолого-педагогического центра,

Учителя
,

Работа с
социальными
партнёрами

консультации школьного психолога.

психоло
ги

Сотрудничество с клиникой, спортивными организациями, По плану
индивидуальные консультации психологов,

Психоло
ги
и
админис
трация,

Диспансеризация учащихся 2-4 классов.

5. Профилактика вовлечения учащихся в табакокурение, употребление алкоголя и других
наркотических веществ
Урочная

Профилактические беседы о вреде курения, других вредных Систематиче Учителя
привычек:
ски
«Не начинай курить!», «Пассивное курение», «Правда об
алкоголе. Не пробуй спиртного».

Внеурочная

Инсценирование и конкурс рисунков «За здоровый образ По плану
жизни»,

Учителя

«Формирование здорового образа жизни младшего школьника» родительское собрание.
6. Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
собственного роста и развития, состояния здоровья
Урочная

Беседы на уроках (окружающий мир, физическая культура, Систематиче Учителя
изобразительное искусство) на темы: «Жизнедеятельность ски
человека», «Общение и уверенность в себе», «Личность и
внутренние ресурсы человека», «Правильно лечись»,
«Умей предупредить болезни».

Внеурочная

Викторины на темы: «Я и мир вокруг меня», «В здоровом теле – По плану
здоровый дух», выставка «Будь здоров!», игра «Навыки
здорового образа жизни», беседа «Гигиенические правила и
предупреждение
инфекционных
заболеваний»,
конкурс
рисунков и плакатов «Здоровый образ жизни»,

Учителя

«Спорт и моя семья», «Мы чистюли», «Я здоровье сберегу- сам
себе я помогу» (праздник 3-4 классы), «Наше здоровье»
(командная игра).
7. Формирование экологической культуры школьников.
Урочная

Внеурочная

Беседы на уроках «Окружающий мир»: «Животные и растения По
Красной книги», «Планета без растений», «Птицы зимой», программе
«Поведение в природе», «Не загрязняй водоемы», «Природные
богатства и их роль в жизни человека», «За что я хочу сказать
спасибо растениям» и др.
Конкурсы рисунков и презентации: «Мой любимый цветок», По плану

Учителя

Учителя

«Мой домашний питомец», «Животные Ладожского озера»,
«Растения – зеленая одежда Земли», «Мир глазами юного
эколога». Акции: «Подкорми птиц зимой». Экологический
паспорт школы, озеленение школьных кабинетов. Экскурсии в
музей воды, в музей почвоведения, в Зоологический музей .
Экологическая игра «Природные зоны» и др.

,
родител
и

2.4.5 Планируемые результаты реализации программы.
Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятию физкультурой и
спортом, сохранению своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими
навыками и знаниями физиологии и гигиены своего тела.
Личностные УУД:
- оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;
-понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества;
- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи);
- использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ под
руководством учителя-консультанта.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
-при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами;
- учиться критично относиться к собственному мнению;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.);
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

2.4.6 Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.

2.4.7 Ожидаемые результаты реализации программы
Выпускник начальной школы имеет мотивацию к сохранению своего здоровья, обладает
первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены своего
тела.
 стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
 сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
 активизация интереса детей к занятиям физической культурой, ритмикой;
 рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;
 высокий уровень сплочения детского коллектива;
 активное участие родителей в делах класса;
 способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
2.5 Программа коррекционной работы.
2.5.1 Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных е. это условий обучения
и воспитания, т. детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьируетя степень участия специалистов сопровождения и организационные
формы работы.

Цели программы коррекционной работы:
1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
2. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных
индивидуальных психо - физиологических особенностей младших школьников
(мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся
в данном образовательном учреждении;
3. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального
общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с
высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
– осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет
каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у
ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и
способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в
развитии обучающегося.
2.5.2 Основные направления коррекционной деятельности
 Диагностическая
деятельность.
Своевременное
выявление
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения.
 Коррекционно-развивающая деятельность. Своевременная специализированная
помощь в освоении содержания образования и коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного учреждения. Формирование универсальных учебных действий у
обучающихся (личных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
 Консультативная деятельность. Специальное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
 Информационно
просветительская
деятельность.
Разъяснительная
деятельность по вопросам, связанными с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика содержания работы.
Диагностическая работа:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;

 системный контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа:
 выбор для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
оптимальных коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
 организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
 коррекция и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция
его поведения;
 социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа:
 выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участников
образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат – оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результат – организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат – констатация соответствия

созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка. –
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат – внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.5.3.

Механизмы реализации программы

Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого
медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социальное партнёрство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;

– сотрудничество с родительской общественностью.
2.5.4. Описание специальных условий обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
-учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
-соблюдение комфортного психо-эмоционального режима;
-использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
--введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
-использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
-дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм); - обеспечение участия всех
детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях.
Программно-методическое, информационное обеспечение.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
Учебный план надомного обучения разрабатывается согласно письму Управления
специального образования Минобразования РФ МО от 28.02.03. №27/2643, методическим
рекомендациям по организации деятельности образовательных учреждений надомного
обучения.
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации (учитель-логопед, педагог-психолог), и педагогами, прошедшими курсовую
профессиональную
подготовку.
Специфика
организации
образовательной
и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость
специальной
подготовки
педагогического
коллектива
общеобразовательного учреждения.
С детьми данной группы работает социальный педагог, педагог-психолог, которые
тесно взаимодействует с семьёй. Классные руководители, педагог-психолог отслеживают
динамику развития и достижений обучающихся через следующие методы:
-наблюдение;
- опрос;
- консультирование;
- диагностика;
- родительские собрания;
- коррекционно-развивающие занятия.
Основные психодиагностические методики
Цель психодиагностики – обеспечение личностного и психологического развития
школьников, адаптация в школе, профилактика различных отклонений в эмоциональной,
поведенческой, познавательной сфере.
 Тест скрининговой оценки школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) – выявление
детей с негативным отношением к школе, оценка общего уровня школьной мотивации
 по классу, параллели, отслеживание эффективности профилактической и
коррекционно-развивающей работы.
 Цветовой тест эмоциональных состояний - диагностика субъективного
эмоционального состояния школьников в различных сферах учебной деятельности и
жизнедеятельности, а также выявление причин негативного эмоционального состояния в
ходе последующих интервью по результатам теста.
 Тест Тулуз-Пьерона – диагностика и компенсация минимальных мозговых
дисфункций у детей начальной школы.

 Анкета фиксирующего наблюдения для учителей – содержит расшифровку
отдельных проявлений школьной дезадаптации по которым классный руководитель может
наблюдать и фиксировать их проявления в поведении ребенка.
 Тест Равена (модификация Т. В. Розановой) – диагностика уровня развития
наглядно-образного мышления.
 Тест Э. Ф. Замбацявичене. Тест математических способностей ГИТ –
диагностика уровня развития словесно-логического мышления и математических
способностей.
 Социометрия – диагностика социометрического статуса учеников и групповой
структуры.
 Тест. Корректурная проба «Девочки» - выявляет концентрацию внимания.
 Тест. Срисовывание группы точек и фигур, выявляющий произвольность
внимания Проективная методика (рисунок школьной ситуации).
 Методика «Лесенка» - выявление уровня самооценки.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для пребывания и
обучения детей с недостатками физического и (или) психического развития в учреждении.
В школе созданы необходимые условия для обеспечения доступности
качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
1. Технические средства (компьютер, принтер, программы компьютерной
обработки и тестирования «….»).
2. Методические материалы:
- методическая литература
- набор материалов и
коррекционной работы

методик для

профилактической,

диагностической,

- раздаточный материал для родителей, детей, педагогов
- набор для детского творчества
3. Мебель: рабочий стол, шкаф для пособий, методик, литературы, стол для
техники, стулья.

Информационное обеспечение.
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.

2.5.5.
Характеристика
контингента
учащихся
возможностями здоровья и особыми потребностями

с

ограниченными

На ступени начального общего образования в школе обучаются дети, имеющие
ограниченные возможности здоровья и особые потребности. Для учащихся VΙ и VΙΙ вида
характерны не только проблемы, связанные с недоразвитием одного или нескольких
познавательных процессов, но и нарушения в эмоциональной и поведенческой сфере.
Общей особенностью эмоциональной сферы, характерной для учащихся, имеющих
ограниченные возможности здоровья, является повышенная тревожность, отсутствие
мотивации обучения, неверие в себя, проявление агрессивности и протестного поведения,
что создает дополнительные трудности при организации учебного процесса.
2.5.6. Формы обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени
его интеграции в образовательную среду решается, исходя из потребностей, особенностей
развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей).
Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные
задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению,
коррекции недостатков развития должна обеспечить выполнение детьми с трудностями в
обучении федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям
обучающихся. Важнейшей задачей является охрана и укрепление физического и нервнопсихического здоровья детей указанной категории, а также их социальная адаптация.
Надомное обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором
преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и
проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. Время занятий
фиксируется в расписании, утверждённым специалистом Отдела Образования.
2.5.7. Содержание основных направлений коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её
основное содержание:
1. Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи
(направления
деятельности)
Медицинская
диагностика

Психологопедагогическая
диагностика

Планируемые
результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей

Выявление состояния
физического и психического
здоровья детей.

Первичная
диагностика для
выявления группы
«риска»

Создание банка данных
обучающихся, нуждающихся в
специализированной помощи

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)

Ответственн
ые

сентябрь

Классный
рук.
Медицинский
работник

В течении года

Классный
рук.

Изучение истории развития
ребенка, беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя, анализ работ
обучающихся

логопед

Наблюдение, логопедическое и
психологическое обследование;
анкетирование родителей,
беседы с педагогами
Проанализировать причины
возникновения трудностей в
обучении. Выявить резервные
возможности

Социально –
педагогическая
диагностика

Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

Получение объективной
информации об
организованности ребенка,
умении учиться, особенности
личности, уровню знаний по
предметам. Выявление
нарушений в поведении
(гиперактивность, замкнутость,
обидчивость и т.д)
Анкетирование, наблюдение во
время занятий, беседа с
родителями, посещение семьи.
Составление характеристики.

2. Коррекционно-развивающий модуль

Классный рук.
Социальный
педагог

Сентябрь октябрь

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи
(направления)
деятельности

Психологопедагогическая
работа

Планируемые
результаты.

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов

Виды и формы деятельности,
мероприятия.

Планы, программы

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)

Ответствен
ные

сентябрь

Учительпредметник,
классный
руководитель,
социальный
педагог

Составление
плана работы-

Логопед

Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом и
индивидуальную
воспитательную программу для
детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Разработать план работы с
родителями. Разработка
программ индивидуальных
траекторий развития,
включающих:
Программы индивидуальной
траектории преодоления
общеучебных трудностей в
обучении (Приложение 1);
Программы индивидуальной
помощи детям с трудностями
межличностного взаимодействия
(Приложение 2);
Программы педагогической
поддержки хорошо успевающих
детей (Приложение 3);

Обеспечить
психологическое
и
логопедическое
сопровождение

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

коррекционная работа для детей
с ОВЗ, детей- инвалидов

сентябрь

Учитель

Расписания
занятий

Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов

Составление расписания занятий

сентябрь

Учитель

3. Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семьей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Консультирован
ие
педагогических
работников

Рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы. Разработка
плана консультивной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы

Разработка плана
консультивной работы с
ребенком

Консультирован
ие родителей по
вопросам
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологически
м особенностям

Рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы. Разработка
плана консультивной
работы с родителями

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)

Ответствен
ные

По плануграфику

Специалисты

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

По плануграфику

Специалисты

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

По плануграфику

Специалисты

Консультирование
обучающихся по
выявленным проблемам

детей

4. Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья со всеми
участниками образовательного процесса.

Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)

Ответственн
ые

Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам

Организация
Информационные По плануработы
мероприятия
графику
семинаров,
круглых столов
и т.д

Специалисты
Социальный
педагог Зам
дир.по УВР

Психолого- педагогическое
просвещение педагогических
работников по вопросам развития,
обучения и воспитания данной
категории детей

Организация
методических
мероприятий:

Специалисты
Социальный
педагог Зам
дир.по УВР

Информационные По планумероприятия
графику

Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.5.8. Планируемые результаты работы

№

I.

II.

Наименование работы

Форма проведения,
программы и методики

Сроки

Планируемые результаты

Диагностика готовности к
школьному обучению
учащихся первых классов

Тестирование групповое и Сентябрь
индивидуальное.
«Определения готовности
к школьному обучению»

Выявление уровня адаптации
и готовности к школьному
обучению.

Диагностическое
обследование младших
школьников

Направление на МПК с
целью выявления
образовательных
потребностей

Определение
образовательного маршрута

Сентябрьноябрь

III.

Диагностика и развитие
родительской
компетентности в семьях
учащихся

Анкетирование
родителей. Диагностика
типового семейного
состояния.

Сентябрьноябрь

Выявление стиля
родительского воспитания,
компетентности родителей.

IV.

Диагностика школьной
тревожности

Тестирование

Сентябрь
Октябрь

Выявление уровня
тревожности учащихся.
Рекомендации. Разработка
индивидуальных занятий.

Диагностика агрессивности
младших школьников

Индивидуальное
тестирование

В течение
года по
запросу

Выявление уровня, характера
агрессивности. Разработка
рекомендаций дальнейшей
работы

Диагностика проблем в
обучении младших
школьников

Групповое комплексное
тестирование.
Проектирование

Сентябрь
Ноябрь,
Февраль
Март

Выявление учащихся с
проблемами в развитии
познавательной и личностной
сфер

Диагностика готовности
учащихся 4-х классов к
переходу в среднее звено

Индивидуальное
тестирование. «Прогноз и
профилактика проблем в
обучении»

Март
Апрель
Май

Выявление уровня развития
познавательной и личностной
сферы учащихся на переходе в
среднее звено

Диагностическая работа по
запросу родителей,
администрации школы

Анкетирование
Тестирование Беседы
Наблюдения

По
запросу

Выявление степени
сформированности изучаемых
параметров

V.

VI.

VII.

VIII.

Коррекционно-развивающая деятельность:
1. Развитие познавательных процессов, интеллектуальной и личностной сферы
школьников .
2. Коррекционные занятия с учащимися, оставленными на повторный курс обучения
(индивидуальные) .
3. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными детьми .
4. Коррекция проблем у детей, попавших по итогам прохождения периода адаптации в
группу риска .
5. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности у младших
школьников .
6. Развитие познавательных способностей .
7. Коррекция детско- родительских отношений .

8. Развивающие занятия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья .
9.Тренинговые занятия с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации и
опекаемыми детьми.
10. Коррекционно- развивающие занятия по преодолению агрессивных проявлений в
поведении подростков.
Профилактическая деятельность
1. Профилактика социальной запущенности. Работа с детьми группы риска
Патронат. Индивидуальные и групповые беседы. В течение года Занятия по
программе в осенние и весенние каникулы.
2. Профилактика детско- родительских отношений, помощь в решении проблем в
воспитании детей группы риска
3. Оказание психологической
возможностями здоровья

помощи

семьям

детей

с

ограниченными

4. Оказание психологической помощи детям-сиротам, детям, находящимся под
опекой и попечительством, а также приёмным семьям
5. Сопровождение периода адаптации вновь прибывших учащихся
6. Просвещение родителей по воспитанию детей с ОВЗ
2.5.9 Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка):
Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное
количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не
может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно
только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий
соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно
помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего, необходимо обращать его внимание на
то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению
работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что
развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного
быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же
уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный
успех, обращать внимание на любой правильный ответ.

При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны
касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к
отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать
оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно
подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться,
прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая
ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще
поработать.
4.
Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как
правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип:
пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше
меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к
темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по
объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его
развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов
формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с
помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности
ребенка
происходит
развитие
наглядно-образного
мышления,
произвольности и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос
действия с одного материала на другой.

Приложение 1.
Программа индивидуальной траектории преодоления
общеучебных трудностей ученика____________, _____класс
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование
правила, алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене,
в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры,
условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре.
Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина
выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик)
обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с
учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными
(аналогичными) трудностями.
При распределении поручений ученику предлагать
контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение
цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ___________ (указать предмет) _____ в
неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных
алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического
разбора предложения). Занятия со специалистами _______________________ (логопед,
психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения
домашних дел и поручений.

Приложение 2.
Программа индивидуальной помощи ученику____________,
_____класса с трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить
совместную деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный
период развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый
несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на
доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с
достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.
Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к
соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение:
«Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай
другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др.
Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе);
контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем
выполнять работу».
Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над
групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта
сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного
диалога.
Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе
которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок,
придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной
задачи.
Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать.
Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки»,
«Суета», «Иду в гости» и др.)

Приложение 3.
Программа педагогической поддержки хорошо успевающего
ученика_____________, _____класс
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и
долговременная память, интерес к окружающему миру и математике
2. План мероприятий.
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности,
соответствующем индивидуальным особенностям: _________________ (задания
адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в
работу с дополнительными источниками знания (информации),
2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Странички для любознательных»,
«Проверь себя»).
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и
групповой
работе,
________________
(оказание
помощи
одноклассникам,
формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к
доказательствам одноклассников).
2.4.
Участие
во
внеурочной
работе
по
направлению
____________
(общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общекультурное) по ____________ (указать курс).
2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________ (коллективные игры, парная
работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия,
индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей.

3. Организационный раздел
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
3.1. Учебный план начального общего образования
3.1.1. Общие положения
1.1. Учебный план МБОУ «Адильотарская СОШ » - документ, который определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
1.2. Учебный план МБОУ «Адильотарская СОШ », реализующего основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования, формированы в соответствии с требованиями:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее - ФБУП-2004);
- Федерального компонента государственных образовательных стандартов общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации
от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования» (далее - ФКГОС) (для X-XI классов);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее - ФГОС начального общего образования);
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее - ФГОС основного общего образования);
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345;
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее СанПиН 2.4.2.2821-10);
1.3. Обучение в первых классах МБОУ «ИчичалинскаАдильотарская СОШ »
проводится по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену.

1.4. Режим работы по пятидневной или шестидневной учебной неделе определено
образовательной организацией в соответствии с СанПиН.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 33 недели, в 1 классе — 31 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года должен составлять не менее 2904
часов и не более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в третьей четверти дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе – в I полугодии – 35 минут, во II полугодии – 45 минут (по решению
образовательной организации). Учебные занятия проводятся в I классе по 5-дневной
учебной неделе и только в первую смену без балльного оценивания знаний обучающихся
и без домашних заданий. В сентябре-октябре учебные занятия в I классе проводятся по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут
каждый, в январе-мае – по 4 урока по 45 минут каждый.
- во 2-4 классах – 35-45 минут (по решению образовательной организации).
1.5. Учебный план является частью образовательной программы образовательной
организации. МБОУ «Адильотарская СОШ » разработало образовательные программы в
соответствии с ФГОС начального общего и основного общего образования и с учетом
примерных основных образовательных программ начального общего и основного общего
образования, в соответствии с ФКГОС и ФБУП-2004.
Учебный план МБОУ «Адильотарская СОШ »
на 2020/2021учебный год
предусматривает:
4-хлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования для I-IV классов;
5-хлетний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования для V-IX классов;
2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования для X-XI классов.
Учебный год в МБОУ «Адильотарская СОШ » начинается 01.09.2020г.
Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных
предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Приказом Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 года №№ 1576,1577,1578 во ФГОС
начального общего, основного общего и среднего общего образования внесены
изменения, предусматривающие выделение отдельных самостоятельных предметных
областей по русскому языку и литературе, родному языку и литературе с целью
реализации в полном объеме прав обучающихся на изучение русского языка, родного
языка, включая русский язык, из числа языков народов Российской Федерации.
В соответствии с ФГОС начального общего и основного общего образования
предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и
«Родной язык и родная литература» являются обязательными для изучения.
1.6. В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии
с образовательной программой МБОУ «Адильотарская СОШ » осуществляется деление
классов на две группы:
- при реализации основных общеобразовательных программ начального общего и
основного общего образования при проведении учебных занятий по «Иностранному
языку» (II- IX классы), «Технологии» (V-IX классы), родному языку, а также по

«Информатике», «Физике» и «Химии» (во время проведения практических занятий) при
наполняемости класса в 20 и более человек;
- при реализации основных общеобразовательных программ среднего общего
образования при проведении учебных занятий по «Иностранному языку», «Родному
языку», «Технологии», «Физической культуре», а также по «Информатике и ИКТ»
(«Информатике»), «Естествознанию», «Физике» и «Химии» (во время проведения
практических занятий) при наполняемости класса в 20 и более человек;
При составлении учебного плана МБОУ «Адильотарская СОШ » индивидуальные,
групповые, факультативные занятия учитываются при определении максимально
допустимой аудиторной нагрузки обучающихся согласно СанПиН 2.4.2.282I-I0.
1.7.
МБОУ «Адильотарская СОШ » для использования при реализации
образовательных программ выбирает:
- учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 №
345);
- учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 № 699).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных
общеобразовательных программ;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений,
учебного
плана
основных
общеобразовательных программ.

2. Начальное общее образование.
Основная образовательная программа начального общего образования может
включать как один, так и несколько учебных планов. Формы организации
образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы начального общего образования
определяет образовательная организация.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
организационными механизмами реализации основной образовательной программы.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной
аттестации обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано:
- на проведение учебных занятий для углубленного изучения отдельных
обязательных учебных предметов;
- на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Организация образовательной деятельности по основной образовательной
программе начального общего образования может быть основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных
областей основной образовательной программы начального общего образования.
Углубленное изучение отдельных учебных предметов организуется в условиях
пятидневной учебной недели (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН
2.4.2.2821-10).
Часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений (1
час в неделю), во II -IV классах использована на изучение учебного предмета «Родной
язык».
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (33 часа в год) на изучение
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ).
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществлен родителями
(законными представителями) обучающихся. Выбор фиксирован протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных
представителей) обучающихся. На основании произведенного выбора формированы
учебные группы в 4 классах по изучению курса основ исламской культуры
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3345 часов.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы.
Учебный план
для 1-4 классов МБОУ «Адильотарская СОШ »
на 2020 – 2021 учебный год
Предметные
области

№

Филология

1
2
3
4
5
6

Математика и
информатика
Обществознание 7
и
естествознание
Основы
8
религиозных
культур и
светской этики
ОДНКНР
9
Искусство

10
11
12
13

Технология
Физическая
культура
Итого:

Филология

Предмет

I класс II класс III класс IV класс

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика

4
3
1
1

Окружающий мир

4

5
3
2+1*
1
2
4

5
3
2+1*
1
2
4

5
3
2
1
2
4

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской этики

1

Культура и традиции
народов Дагестана
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

+0,5*
1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

21

25
1

25
1

26
0,5

1

1

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Родной язык

ОДНКНР

Культура и традиции
народов Дагестана
Предельная допустимая недельная нагрузка

0,5
21

26

26

26,5

Внеурочная деятельность

2

2

2

2

Начально техническое
творчество
Шахматы

1

1

1

1

1

1

1

1

23

28

28

28,5

Всего к финансированию

3.2 План внеурочной деятельности
3.2.1 Общие положения
План внеурочной деятельности МБОУ «Адильотарская СОШ » (далее образовательной организации) на 2020/2021 учебный год составлен на основании
следующих нормативных документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ "О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 "Об
утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального
общего образования" от 29.12.2014 №1643;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№ 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ "О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об
утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта основного
общего образования" от 29.12.2014 № 1644;
Инструктивно-методическое письмо Минобрнауки РД «Об организации
внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных стандартов
начального общего и основного общего образования в образовательных организациях РД .
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего
и основного общего образования понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения образовательных программ начального общего и
основного общего образования. Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все
виды деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня.
Образовательная организация осуществляет обязательное ознакомление всех
участников образовательных отношений с образовательной программой образовательной
организации, в том числе учебным планом и планом внеурочной деятельности.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной
и внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных программ
начального общего образования определяет образовательная организация.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся.

Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает:
план внеурочной деятельности;
режим внеурочной деятельности;
рабочие программы внеурочной деятельности;
расписание занятий внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основных образовательных программ начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
При
разработке и утверждении
режима внеурочной деятельности
образовательной организации учитываются требования государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно
от расписания уроков образовательной организации. Продолжительность занятия
внеурочной деятельности составляет 35-45 минут. Для обучающихся первых классов в
первом полугодии продолжительность занятия внеурочной деятельности не превышает 35
минут. Между занятиями внеурочной деятельности предусматривается перерыв от 10 до
20 минут в зависимости от расписания. Перерыв после окончания учебных занятий и до
начала занятий внеурочной деятельности составляет не менее 45 минут.

Обязательной частью рабочей программы внеурочной деятельности является
описание планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности и
форм их учета. Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного
оценивания результатов освоения курса.
Для обеспечения реализации плана внеурочной деятельности в образовательной
организации обеспечить прохождение повышения квалификации по реализации ФГОС
начального общего и (или) основного общего образования всеми педагогическими
работниками, ведущими занятия в рамках внеурочной деятельности.
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия. Для этого в образовательной организации оформляются
журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которые вносятся списки
обучающихся, Ф.И.О. педагогических работников. Даты и темы проведенных занятий
вносятся в журнал в соответствии с рабочими программами внеурочной деятельности.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии с
должностной инструкцией.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС
начального общего и основного общего образования, в том числе за организацией
внеурочной деятельности, осуществляется заместителем руководителя образовательной
организации в соответствии с должностной инструкцией.
3.2.2 Особенности организации внеурочной деятельности при реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет образовательная организация.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
осуществляется в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
организационными механизмами реализации основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности в первую очередь направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования.
Учитывая возможности образовательной организации, а также особенности
окружающего социума внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в
образовательной организации. При организации внеурочной деятельности могут
использоваться возможности организаций и учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает
рабочие программы курсов внеурочной деятельности.
Обязательной частью рабочей программы курса внеурочной деятельности
является описание планируемых результатов освоения курса и форм их учета. Реализация
курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания результатов
освоения курса. При организации внеурочной деятельности используются программы
линейных (тематических) курсов. В рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования предусмотрено проведение тематических
мероприятий по всем направлениям внеурочной деятельности.
Во внеурочную деятельность не включаются занятия в рамках отделения
дополнительного образования детей школы.
Внеурочная деятельность в общеобразовательной организации реализуется по
оптимизационной модели, представленной в программе внеурочной деятельности
начального общего образования образовательной организации. Модель предполагает, что
в ее реализации принимают участие все педагогические работники общеобразовательной
организации (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог,
воспитатель и другие).
План внеурочной деятельности МБОУ «Адильотарская СОШ » определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся при получении начального общего образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации. Выделенные в учебном
плане на внеурочную деятельность 2 часа в неделю в I-IV классах отведены на изучение
курса по начально-техническому творчеству и курса по шахматам.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

Годовой и недельный план внеурочной деятельности в
реализующих образовательную программу в соответствии с ФГОС НОО.

I–IV

3.2.3 Годовой план внеурочной деятельности для I - IV классов.

Направление внеурочной деятельности

Количество часов
в год

Всего

I

II

III

IV

Начально - техническое творчество

31

33

33

33

130

Шахматы

31

33

33

33

130

Итого

62

66

66

66

260

Предельно допустимое количество часов
деятельности на каждого учащегося в год.

внеурочной

31-33

3.2.4 Недельный план внеурочной деятельности I-IV классов

Направление внеурочной деятельности

Количество часов
в год

Всего

I

II

III

IV

Начально - техническое творчество

1

1

1

1

4

Шахматы

1

1

1

1

4

Итого

2

2

2

2

8

Предельно

допустимое

количество

часов

внеурочной

2

классах,

деятельности на каждого учащегося в неделю.

3.2.5 Перечень программ, реализуемых в рамках внеурочной деятельности
Программа «Начальное техническое творчество» имеет базовый уровень освоения,
составлена на основе учебного издания Министерство образования и науки Российской
Федерации.
Дополнительное образование выполняет компенсаторные функции, развивает интерес
детей к познанию и творчеству, способствует всестороннему развитию личности ребенка. С
учетом социальных условий и возможностей осуществляется индивидуальный подход к обучению
учащихся, создание условий для творческого роста воспитанников.
Данная программа базируется на получении основных видов навыков:

сенсорные (навыки восприятия) – умение читать различные виды схем, определять
расстояния на «глаз» и т.д.;

графические – владение приемами работы с чертежными инструментами: линейка,
транспортир, лекало, циркуль, угольник и др.;

двигательные – развитие мелкой моторики пальцев;

волевые – привитие навыков дисциплины, скрупулезности в выполнении работы,
внимания.

дизайнерские – обучение эстетическому и оригинальному оформлению поделки.
Актуальность программы: в современных условиях существуют проблемы недостатка
компетентных рабочих технического профиля. Программа «Начальное техническое творчество»
(НТТ) направлена на повышение общекультурного уровня учащихся, получение знаний в области
конструирования и технологий, развитие действенно-практической сферы личности и нацеливает
детей на осознанный выбор профессии, связанной с техникой: инженер-конструктор, инженертехнолог, проектировщик, архитектор. Инженер имеет дело с техникой, техническими объектами
и технологической деятельностью. Поэтому, НТТ – первая ступень в подготовке детей в области
конструкторской и изобретательской деятельности.
Направленность программы: техническая, художественная, социально-педагогическая.
Педагогическая целесообразность данной программы состоит в том, что она пробуждает
интерес к познанию мира техники, развивает конструкторские способности и техническое
мышление, пространственное изображение и устойчивый интерес к технике.
Объединение «Начальное техническое творчество» расширяет знания учащихся об
окружающей действительности, машинах, механизмах, их использование в жизни. Это первая
ступень в занятиях детей техническим творчеством.

В процессе работы дети создают различные по сложности, но доступные для выполнения
макеты, пользуясь ручными инструментами и приспособлениями: линейкой, лекалом,
транспортиром, циркулем и др. При изготовлении макетов, моделей, игрушек и сувениров
закладываются базовые понятия о простейших геометрических фигурах, контуре, силуэте,
размере.
Дети учатся создавать модели, начиная от задумки до технического воплощения проекта
в жизнь. Для всего этого необходимы умения правильной работы с инструментами, знания правил
техники безопасности.
Графическая подготовка представляет собой закрепление, углубление и расширение
знаний о чертежных инструментах и принадлежности, их назначение и правила пользования.
Технологические занятия по объемным моделям предусматривают
распространенные технологические операции по изготовлению авиа, авто, судомоделей.

самые

В данном курсе можно выявить связи со следующими школьными предметами:

технология – закрепление методов работы с бумагой, ножницами, клеем;

изобразительное искусство – навыки раскрашивания разверток моделей;

история – небольшие повествовательные элементы по истории развития техники.
Обучение производится с учетом индивидуальных способностей учащихся, их уровня
знаний и умений. На занятиях детям предоставляется возможность удовлетворять свои интересы.
Главное – это выявление опыта детей, включение их в содружество и в активный поиск знаний.
Характеристика участников образовательного процесса
Занятия в объединении «Начальное техническое творчество» – групповые. Возраст
учащихся, на которых рассчитана программа 7 - 12 лет (1 – 5 класс). Учащиеся объединяются в
группы 10-12 человек по годам обучения.
Программа состоит из двух модулей. I модуль – «Введение в начальное техническое
творчество», рассчитан на два года обучения по 36 учебных часов (по одному часу в неделю) в
каждом году. II модуль – «Углублённое изучение начального технического творчества», рассчитан
на два года обучения: по 36 учебных часов (по одному часу в неделю) в каждом году.
В реализации программы принимают участие педагоги дополнительного образования,
дети и их родители.
Занятия проводятся в виде лекций, бесед, практических и комбинированных занятий. Для
лучшего восприятия материала используются наглядные пособия: образцы готовых изделий,
моделей, макетов, чертежей, схем, набросков, шаблонов и др.
К теоретическим и практическим занятиям организовываются экскурсии на выставку
технического и декоративно-прикладного творчества.
Программа предполагает получение учащимися элементарных знаний по черчению,
начертательной геометрии, техническому конструированию, изобразительному искусству и др.
Цель программы
Обучение воспитанников основам конструирования моделей из бумаги и ознакомление
со способами моделирования; создание условий для развития творческих способностей и
самостоятельной деятельности учащихся.

Задачи программы

обучить работе с бумагой, клеем, картоном, пластилином, природным материалом;

обучить навыкам технического творчества;

привить навыки работы с инструментами (ножницы, линейка, циркуль, угольник,
лекала, и др.);

обучить технологической терминологии (развёртка, геометрические фигуры и тела,
технический рисунок, чертёж, эскиз, масштаб, фальцевание и др.);

способствовать развитию смекалки и изобретательности детей;

способствовать развитию у воспитанников мотивации к творческому поиску;

развивать творческое мышление;

развивать способность к самостоятельному труду;

воспитывать бережное отношение к труду;

формировать умение работать в коллективе.

Задачи I года обучения









обучить правилам безопасной работы с ножницами;
познакомить с историей возникновения бумажной промышленности;
познакомить со свойствами бумаги и картона;
обучить простейшим операциям при работе с бумагой и картоном;
дать первоначальные понятия об объемных фигурах;
научить воспитанников виду работы с бумагой – аппликации;
обучить начальным навыкам работы с пластилином и природным материалом;
способствовать развитию художественного вкуса.
Задачи II года обучения


выполнения;



материала;





дать представление о создании механической игрушки и технологии её
поддерживать стремление разобраться в устройстве выполняемых объектов;
привить навыки работы с наборами готовых деталей;
обучить работе с более сложными поделками из пластилина и природного
дать первоначальные понятия о геометрических телах;
научить выполнению контурных моделей (авиа, судо, автомодели);
обучить технологии изготовления объёмных поделок;
способствовать развитию художественного вкуса.
Задачи III года обучения


познакомить с видом работы с бумагой – оригами;

закрепить и расширить знания о некоторых чертежных инструментах
принадлежностях;

познакомить с разновидностью судо, авиа и автомоделей, научить технологии
склеивания движущихся, настольных, контурных, объемных, летающих и плавающих моделей;

дать понятия о контуре, силуэте, геометрических фигурах;

научить изготавливать развертки;

способствовать развитию художественного вкуса.
Задачи IV года обучения


развивать устойчивый интерес к устройству технических объектов и поисковой
творческой деятельности;

обучить правилам выполнения работы по чертежам и схемам;

научить работать с различным материалом: ткань, фольга, вата, бумажные салфетки,
нитки и др.

расширить знания о геометрических телах

научить находить в процессе работы способы повышения прочности и устойчивости
изделия, уметь видеть и устранять дефекты.

Учебно-тематический план I года обучения, 36 часов
Количество часов
№

Тема

Теория

Практика

Всего

1

Вводное занятие, инструктаж ТБ...

1

-

1

2

Знакомство и работа с бумагой и картоном.

1

3

4

3

Плоские поделки.

1

4

5

4

Объемные поделки.

1

3

4

5

Аппликация на бумаге.

1

3

4

6

Работа с пластилином и природным
материалом.

1

3

4

7

Техническое моделирование

1

3

4

8

Культурно-досуговая деятельность

4

4

9

Заключительное занятие. Итоговая аттестация.

1

1

29

31

Итого:

7

Форма
аттестации/
контроля

Содержание программы I года обучения
1. Вводное занятие
Инструктаж по технике безопасности, правила пожарной безопасности, правила
дорожного движения, инструктаж по антитеррористической безопасности. Режим работы в
объединении и правила поведения на занятиях.
Демонстрация поделок, выполненных учащимися объединения.
Изготовление поделки на свободную тему: с целью ознакомления с умениями и
навыками учащихся.
2. Знакомство и работа с бумагой и картоном

Сведения о производстве бумаги и картона. Виды и сорта бумаги и картона. Их
назначение и свойства. Приемы обработки бумаги, изменяющие характер листа: разрывание,
сминание, скручивание. Способы соединения бумаги: разъемное и неразъемное. Склеивание
внахлест и в торец.
Инструменты для разметки и сборки изделий: линейка, угольник, карандаш, циркуль,
ножницы, клей и т.д. Правила работы с ножницами: по прямой, кривой, вырезание отверстий;
фальцевание линий сгиба.
Практическая работа 1. Простейшие опыты по испытанию различных образцов бумаги
на прочность и водонепроницаемость.
Практическая работа 2. Работы с бумагой и картоном. Складывание – поделка «Звезда».
Практическая работа3. Складывание, разрезание, разметка и склеивание – поделка
«Вертушка».
3. Плоские поделки
Знакомство с шаблонами и трафаретами, способами их применения. Разметка и
изготовление плоских поделок с помощью шаблонов и трафаретов. Соединение деталей при
помощи проволоки и клея.
Практическая работа 1. Вырезание изделий по шаблонам из бумаги, сложенной вдвое
или в несколько раз.
4. Объемные поделки
Знакомство с геометрическими фигурами: куб, конус, цилиндр. Первоначальные понятия
об объемных геометрических телах, развертках. Правила и приемы их вычерчивания, вырезания и
склеивания.
Практическая работа 1-2. Выполнение объемных поделок с основами куб, цилиндр и
конус: «Ракета».
Практическая работа3. Выполнение объемных поделок с основами куб, цилиндр и
конус: «Самолет»,
Практическая работа 4. Выполнение объемных поделок с основами куб, цилиндр и
конус: «Танк».
5. Аппликация на бумаге
Аппликация – это художественная техника, основанная на вырезании, наложении и
закреплении деталей на фоне. Техника и порядок последовательного выполнения работы.
Создание художественных композиций.
Практическая работа 1-3. Выполнение аппликационных работ
геометрических фигур на листе бумаги: «Грузовик», «Автобус», «Поезд», «Лодка».

из

готовых

6. Пластилин и природный материал
Пластилин – пластичный материал, позволяющий скреплять и изготавливать
недостающие детали в поделках. Природный материал: шишки, семена растений, орехи, желуди,

ракушки, ветки, палочки, птичьи перья, хвоя и т.д. Формирование у детей умения анализировать
природный материал, как основу будущей поделки.
Практическая работа 1. Знакомство со свойствами природного материала, правильная
заготовка и хранение природных материалов. Освоение навыков работы с пластилином и
природным материалом.
Практическая работа 2-3. Создание сюжетных композиций и объемных поделок с
использованием пластилина и природного материала: «Плот», «Катамаран», «НЛО».
7. Техническое моделирование
Работа с наборами готовых деталей. Название и назначение крепежа, при помощи
которого будут соединяться детали: болты, гайки. Правила, техника безопасности и приемы
работы с монтажными инструментами: отверткой и гаечным ключом (при монтаже и демонтаже).
Показ различных способов и методов соединения деталей: подвижные и неподвижные.
Практическая работа1-3. Сборка моделей машин, механизмов и других технических
устройств и сооружений из наборов готовых деталей (по собственному замыслу) с планированием
предстоящих действий. Дополнение собранных моделей самодельными элементами (например,
картонный кузов, катушка от ниток и др.).
8.Культурно-досуговая деятельность
Тематические беседы о праздниках: День учителя, Новый год, День Защитника
Отечества, 8 Марта. Выполнение сувенирных поделок из бумаги, картона, природного материала.
Начальные основы композиции, понятия формы и цвета. Приемы отделочных работ.
Изготовление елочных игрушек и новогодних украшений, открытка ко Дню Защитника
Отечества, выполнение шкатулки из бумаги ко Дню 8 Марта.
Посещение и участие в выставках и конкурсах.
10.Заключительное занятие
Подведение итогов работы за год. Подготовка поделок к итоговой выставке. Итоговая
выставка работ обучающихся. Рекомендации по работе во время летних каникул: самостоятельное
изготовление поделок. Перспективы работы в следующем учебном году
Учебно-тематический план II года обучения, 33 часов

№

Тема

Количество часов
Теория

Практика

Всего

1

Вводное занятие, инструктаж ТБ.

1

1

2

2

Работа с пластилином и природным материалом.

1

1

2

3

Судо и авиамодели.

1

5

6

4

Механические игрушки.

1

5

6

5

Автомодели.

1

3

4

6

Техническое моделирование из наборов готовых
деталей.

1

1

2

7

Объемные поделки.

1

3

4

8

Культурно-досуговая деятельность

2

2

4

9

Заключительное занятие, итоговая аттестация.

1

2

3

10

23

33

Итого:

Содержание программы II года обучения
1.Вводное занятие
Инструктаж по технике безопасности, правилам дорожного движения, правилам
пожарной безопасности, инструктаж по антитеррористической безопасности. Режим работы и
правила поведения на занятиях.
Показ моделей предстоящих работ и образцов поделок, к качеству которых нужно
стремиться.
Практическая работа. Выполнение поделки по собственному замыслу для проверки
навыков и умений, полученных в предыдущем учебном году.

2.Работа с пластилином и природным материалом
Выполнение соединения деталей без клея, с использованием приёма вдавливания
пластилина в природный материал.
Практическая работа. Изготовление картин методом «размазывания» пластилина по
картону и создание законченной композиции по собственному замыслу.
3.Судо и авиамодели
Графическая подготовка – обозначение линий чертежа: линии видимого и невидимого
контура, линии сгиба, осевая (штрих-пунктир) и вспомогательная линии.
Сведения о плавучих средствах. Значение авиации и судоходства в жизни людей. Виды
транспорта, устройство судо, и авиамоделей, назначение деталей, их взаимозависимость.
Практическая работа 1-3. Изготовление авиамоделей: выполнение контурных моделей с
крыльями по технологии симметричного вырезания, сборка и склеивание контурных моделей
«Ракета», «Самолет «Сокол-9», «Вертолет», «Самолет» Юпитер».
Практическая работа 4-6. Изготовление судомоделей: выполнение контурных моделей
по технологии симметричного вырезания: «Лодка с матросиком», «Лодка с парусом», «Катерок»,
«Баржа».
4. Механические игрушки
Механические игрушки – это игрушки с шарнирным соединением, в котором для
подвижного соединения используется проволока.
Практическая работа 1-4.Изготовление механических поделок: «Собачка с лапкой»,
«Зайчик на колесиках», «Оленёнок», «Такса», «Слоник», «Лось» и др.
5.Автомодели

Беседа о машинах, их классификации и роли в жизни человека. Контурные автомодели –
это простейшие виды автотранспорта.
Практическая работа 1-3. Основы создания контурных моделей на основе примера
машины «Нива», «Грузовик», «Волга» и т.д.
6.Техническое моделирование из наборов готовых деталей
Создание макетов и моделей технических объектов, архитектурных сооружений и
игрушек из наборов готовых деталей. Элементы предварительного планирования с определением
последовательности сборки для создания данного объекта.
Практическая работа. Работа по образцу. Работа по технической инструкции.
7. Объемные поделки
Первоначальные понятия о разметке. Способы разметки. Понятия о шаблонах,
трафаретах. Способы и приемы работы с ними.
Практическая работа 1-5. Изготовление поделок: «Шкатулка «Белочка», «Петрушка»,
«Слоник с бахромой», «Карандашница», «Павлин на основе конуса» и др.
8. Культурно-досуговая деятельность
Художественное выполнение сувениров, открыток, поделок ко Дню учителя, Новому
году, Дню Защитника Отечества, Дню 8 Марта, 9 мая и др. Организация и проведение
праздничных мероприятий.
Посещение и участие в выставках и конкурсах. Экскурсии в Республиканский центр научнотехнического творчества учащихся и др.
9. Заключительное занятие
Практическая работа 1.Выполнение поделки по своему замыслу
Практическая работа 2. Выставка и просмотр выполненных учениками поделок.
Подведение итогов работы за год.
Учебно-тематический план III года обучения, 33 часов

№

Тема

Количество часов
Теория

Практика

Всего

1

Вводное занятие, инструктаж ТБ.

1

-

1

2

Оригами.

1

2

3

3

Основы конструирования.

1

2

3

4

Авто, судо и авиамодели.

1

6

7

5

Первоначальные понятия о простейших
геометрических фигурах.

1

4

5

6

Объемные поделки.

1

4

5

7

Культурно-досуговая деятельность

2

5

7

9

Итоговое занятие, аттестация воспитанников.
Итого:

1

1

2

9

24

33

Содержание программы III года обучения
1. Вводное занятие
Задачи и содержание занятий по техническому моделированию в текущем году с учетом
конкретных условий проведения занятий и интересов учащихся. Правила поведения на занятиях.
Инструктаж по ТБ. Расписание занятий в текущем учебном году.
Изготовление поделки по собственному замыслу, с целью выявления интересов
учащихся.
2. Оригами
Понятие оригами и киригами. История развития. Простейшие способы конструирования
в технике оригами. Базовые формы.
Практическая работа 1-3. Выполнение игрушек-самоделок: «Лодочка», «Пароходик»,
«Самолетик», «Шапочка», «Кошелек» и др.
3. Основы конструирования
Закрепление и расширение знаний о некоторых чертежных инструментах и
принадлежностях: линейка, циркуль, транспортир, лекало. Их назначение, правила пользования и
правила безопасной работы. Способы и приемы построения параллельных и перпендикулярных
линий с помощью двух угольников и линейки. Приемы работы с циркулем. Условные обозначения
на графических изображениях: линия видимого и невидимого контура, осевая линия, сплошная
тонкая (вспомогательная, размерная) линия, диаметр, радиус. Понятия об осевой симметрии,
симметричных фигурах и деталях плоской формы. Увеличение или уменьшение изображения
плоских деталей при помощи клеток разной площади.
Практическая работа 1-2. Изготовление из плотной бумаги и тонкого картона модели
самолета, корабля, автомобиля с применением знаний осевой симметрии, увеличение или
уменьшение выкройки по клеткам.
4.Авто, судо и авиамодели
Понятия о моделях и их разновидностях: действующие (движущиеся), настольные
(стендовые), контурные, объемные, летающие, плавающие.
Изготовление объемных авто, судо и авиамоделей по самостоятельно построенной
выкройке, по чертежам или эскизам. Технология изготовления моделей надстроек. Использование
дополнительных материалов: проволоки, ниток и др. для улучшения внешнего вида моделей.
Виды самолетов, их назначение: пассажирские, грузовые, военные, спортивные и т.д.
Устройство модели самолета: фюзеляж, крылья, горизонтальное и вертикальное оперение, на
которых располагаются рули. Космические летательные аппараты. Основные части ракеты:
корпус, головная часть, стабилизатор.

Сведения из истории мореплавателей и великих географических открытий. Виды судов,
их назначение: пассажирские, грузовые, спортивные, исследовательские и др. Устройство корабля:
нос, корма, борт, палуба. Особенности изготовления плавающих средств.
Практическая работа 1-2. Изготовление автомодели. Сборка отдельных деталей в
единое целое. Раскрашивание и отделка деталей модели. Сборка модели.
Практическая работа 3-5. Изготовление поделок самолетов из бумаги: «Самолет «ЯК3», «Ракета» из конуса и цилиндра. Проведение игр и соревнований с бумажными моделями
самолетов на дальность полетов, точность посадки, скорости перелетов и т. д.
Практическая работа 6-8. Изготовление простейших судомоделей: «Плот»,
«Катамаран», «Лодочка», «Яхта». Изготовление простейшего летательного аппарата «Планер».
5. Понятия о геометрических фигурах
Понятия о контуре и силуэте технических объектов. Расширение и углубление понятий о
геометрических фигурах: прямоугольник, квадрат, круг, треугольник и др. Сопоставление формы
окружающих предметов, частей машин и других объектов с геометрическими фигурами.
Принципы работы устройства некоторых несложных объектов.
Практическая работа 1-4. Создание силуэтов технических объектов из геометрических
фигур различных по форме и размеру. Изготовление контурных моделей: «Корабль», «Грузовой
автомобиль», «Самолет», «Кран».
6.Объемные поделки
Способы изготовления разверток (выкроек) геометрических тел: параллелепипед;
цилиндр, конус.
Практическая работа 1-3. Выполнение поделок на основе выполненных разверток.
Конус – «Пучеглаз», «Марабу», «Динозавр»; цилиндр – «Гриб», «Красная шапочка»;
параллелепипед – «Чебурашка», «Собачка», «Зайчик».
7. Культурно-досуговая деятельность
Изготовление сувениров, открыток, елочных украшений с применением различного
материала: ниток, бумажных салфеток.
Выполнение елочных игрушек: «Дед Мороз», «Снегурочка» (вата, блестки); «Снежинки»
(бумажные салфетки); «Ёлка» (бархатная бумага). Открытки к 8 Марта и ко дню Защитника
Отечества (бумажные салфетки, картон); «Валентинка» (нитки, картон). Организация и
проведение праздничных мероприятий. Посещение выставок, участие в конкурсах.
9. Заключительное занятие
Практическая работа 1. Изготовление поделки по собственному замыслу.
Итоговая аттестация воспитанников.
Практическая работа 2. Подведение итогов. Выставка и анализ поделок, выполненных
учениками.
Учебно-тематический план IV года обучения, 33 часов

№

Тема

Количество часов
Теория

Практика

Всего

1

1

1

Вводное занятие, инструктаж ТБ.

2

Расширенные знания о геометрических телах.

1

5

6

3

Изготовление макетов и моделей.

1

5

6

4

Сложные объемные поделки.

1

5

6

5

Сложные механические поделки.

1

5

6

6

Культурно-досуговая деятельность

6

6

8

Заключительное занятие, итоговая аттестация.

1

1

2

5

28

33

Итого:

Содержание программы IV года обучения
1. Вводное занятие
Закрепление знаний о ТБ. Показ образцов игрушек и моделей. Задачи и содержание
занятий в текущем учебном году с учетом конкретных условий и интересов учащихся.
Изготовление подарков первоклассникам.
2.Расширенные знания о геометрических телах
Повторение пройденного материала о простейших геометрических телах: куб,
параллелограмм, конус, цилиндр. Элементы геометрических тел: грань, ребро, вершина,
основание, боковая поверхность. Геометрические тела как объемная основа предметов и объектов.
Практическая работа 1-5. Создание макетов и моделей из геометрических фигур и тел:
грузовик, танк, ракета и др.
3. Изготовление макетов и моделей
Макет – разновидность модели. Модели подвижные и неподвижные.
моделирования.

Процесс

Практическая работа 1-2. Выполнение макета жилого дома, макета гаража, макета
водонапорной башни
Практическая работа 3-5. Выполнение модели паровоза, модели автобуса с
крутящимися колесами, модели катамарана, модели триплана и вертолета.
4. Сложные объемные поделки
Элементарные понятия о технической эстетике. Ознакомление с некоторыми элементами
художественного оформления поделки. Первоначальные понятия о гармонии цветовых сочетаний.
Оформление изделия в зависимости от его формы и назначения. Сложные объемные поделки с

применением знаний о масштабе, нанесении размеров. Расширение знаний первоначальных
понятий о сборочном чертеже.
Практическая работа 1-6. Изготовление различных объемных поделок по образцу,
шаблонам, чертежу, техническому рисунку и собственному замыслу с применением знаний и
умений графической подготовки в начальном техническом моделировании.
Изготовление поделки «Ладья».
5. Сложные механические поделки
Общее представление о процессе создания поделки: обдумывание, осмысление идеи,
определение последовательности изготовления, подбор инструментов. Разработка и изготовление
поделок развертками различной формы, с добавлением деталей, необходимых в каждом
конкретном случае. Определение способов соединения деталей: с помощью ниток, проволоки,
клея, «щелевидного соединения; виды отделки и т.д.
Практическая работа 1-5. Изготовление поделок – дергунчиков: «Ослик», «Медвежата»,
«Белочка и зайчик», «Сова», «Пони».

6. Культурно-досуговая деятельность
Изготовление сувениров, открыток, елочных игрушек и украшений из различного
материала.
Изготовление новогодних масок (картон, мишура); сосульки (фольга); открытки ко Дню
Защитника Отечества и 8 Марта (цветные бумажные салфетки, блестки); бусы (журнальные
листки). Организация и проведение праздничных мероприятий. Посещение выставок, участие в
конкурсах.
8. Заключительное занятие.
Подведение итогов работы. Беседа на тему: «Чему мы научились и что узнали на
занятиях объединения «Начальное техническое моделирование». Итоговая выставка работ
учащихся. Итоговая аттестация.

Прогнозируемые результаты

воспитанники умеют работать с бумагой, клеем, картоном, пластилином,
природным материалом;

имеют навыки технического моделирования;

владеют навыками работы с инструментами (ножницы, линейка, циркуль,
угольник, лекала, и др.)

владеют технологической терминологией (развёртка, геометрические фигуры и
тела, технический рисунок, чертёж, эскиз, масштаб, фальцевание и др.);

развивается смекалка и изобретательность;

появляется мотивация к творческому поиску;

развивается творческое мышление;

имеют навыки самостоятельной работы;

воспитанники бережно относятся к труду;

умеют работать в коллективе.
Прогнозируемые результаты I года обучения










умеют работать с ножницами;
знакомы с историей возникновения бумажной промышленности;
знают свойства бумаги и картона;
имеют навыки простейших операций при работе с бумагой и картоном;
имеют первоначальное понятие об объемных фигурах;
умеют работать с бумагой в технике «аппликация»;
имеют начальные навыки работы с пластилином и природным материалом;
развивается художественный вкус.
Прогнозируемые результаты II года обучения


воспитанники имеют представление о создании механической игрушки и
технологии её выполнения;

учащиеся стремятся разобраться в устройстве выполняемых объектов;

имеют навыки работы с наборами готовых деталей;

умеют выполнять более сложные поделки из пластилина и природного материала;

имеют навыки выполнения контурных моделей (авиа, судо, автомодели);

знают технологию изготовления объёмных поделок, имеют первоначальные
понятия о геометрических телах;

развивается художественный вкус.
Прогнозируемые результаты III года обучения

воспитанники знакомы с техникой работы с бумагой «оригами»;

владеют знаниями о чертежных инструментах и принадлежностях;

знакомы с разновидностью судо, авиа и автомоделей, владеют технологией
склеивания движущихся, настольных, контурных, объемных, летающих и контурных моделей
(авиа, судо, автомодели);

владеют понятиями «контур», «силуэт», различают геометрические фигуры;

умеют изготавливать развертки;

развивается художественный вкус.
Прогнозируемые результаты IV года обучения:

имеют углублённые знания о геометрических телах;

у воспитанников наблюдается устойчивый интерес к устройству технических
объектов и поисковой творческой деятельности;

умеют выполнять работы по чертежам и схемам;

работают с различным материалом: ткань, фольга, вата, бумажные салфетки, нитки
и др.

находят в процессе работы способы повышения прочности и устойчивости изделия,
уметь видеть и устранять дефекты.
Формы и способы проверки результатов усвоения программы:
Аттестация воспитанников проходит в форме:

промежуточная аттестация: поделка по окончанию каждой темы;

участие в выставках, соревнованиях, конкурсах, викторинах;

выполнение контрольной поделки в конце каждого учебного года.
Выставки – это завершающий этап творчества детей за определенный период,
демонстрирующий результаты их труда.

Методическое обеспечение
Формы проведения занятий: практическое, теоретическое или комбинированное
занятие, беседа, конкурс, групповая, индивидуально-коллективная работа.
Вид организации работы детей на занятиях: фронтальный, коллективный, групповой,
коллективно-групповой.
Методы организации занятий:

практический;

словесный;
 наглядный;
 метод релаксации;
 динамические паузы.
 моделирование по образцу. Детям предлагают образцы и, как правило, приемы их
изготовления. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний,
способов действий, основанная на подражании.
 моделирование по модели. Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой
очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка. Таким образом, в данном
случае ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Постановка
таких задач является достаточно эффективным средством активизации их мышления.
 В процессе решения этих задач у детей формируется умение мысленно разбирать
модель на составляющие элементы, для того чтобы воспроизвести, подобрать и использовать те
или другие элементы.
 моделирование по простейшим чертежам и схемам. Это создает возможности для
развития внутренних форм наглядного моделирования. Такие возможности наиболее успешно
могут реализовываться в случае обучения детей сначала построению простых схем-чертежей, а
затем практическому созданию поделки. В результате у детей развивается образное мышление и
познавательные способности.
 моделирование по замыслу. Конструирование по замыслу обладает большими
возможностями для развития сферы эстетических и нравственных качеств личности
воспитанников и проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет
моделировать.
 моделирование по теме. Детям предлагают узкую тематику, и они сами создают
замысел поделки, выбирая способы их выполнения. Эта форма моделирования очень близка по
своему характеру моделированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей
ограничиваются определенной темой. Основная цель организации моделирования по теме актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику в
случае их «застревания» на одной и той же теме.
Модели могут быть подвижными и неподвижными. Изготавливая модели старой
техники, дети сравнивают их с моделями нового поколения, знакомятся с историей развития
техники. Занятия в объединении «Начального технического моделирования» позволяют лучше
познать мир техники, развить конструкторские способности и техническое мышление.
Процесс моделирования включает в себя 3 элемента:
 субъективный (исследователь);
 объект исследования;
 модель, определяющую (отражающую)
познаваемого объекта.

отношения

Средства обучения
Дидактический и лекционный материал:

познающего субъекта

и


методические разработки мастер-классов, занятий и изготовления поделок;

эскизы, фотографии, макеты и модели изделий, образцы работ;

шаблоны поделок, чертежи;

книги, журналы, брошюры по техники выполнения оригами;

книги, журналы, брошюры по работе с бумагой, картоном, природным материалом,

книги, журналы, брошюры по выполнению аппликации;

видеоматериалы и презентации по начальному техническому моделированию.
Материально-техническое обеспечение:














помещение, соответствующее нормам СЭС, с освещением, столами и стульями;
раздаточный материал, для проведения занятий и мастер-классов;
ножницы;
шило;
линейки, угольники, циркули, лекала;
цветная бумага, альбомные листы, картон; миллиметровая бумага; калька,
цветные карандаши, простые карандаши, ручки, фломастеры;
проволока;
пластилин, набор стеков;
подставка для хранения ножниц;
коробка для хранения карандашей;
тара для природного материала;
шкафы для хранения материалов, приспособлений и инструментов.
Приложение
Педагогические технологии, используемые при реализации программы
Здоровьесберегающие технологии

Цель: сохранение и укрепление здоровья учащихся.
В последнее время наблюдается резкое ухудшение здоровья учащихся. Малоподвижный
образ жизни, компьютерные игры, экологические проблемы, эпидемии болезней – все это
отрицательно влияет на здоровье детей.
Для того, чтобы помочь детям сохранить физическое здоровье необходимы
динамические паузы во время занятия – «Двигательные минутки», которые позволяют размять
мышцы, передохнуть и расслабиться, прислушаться к себе. Дети после динамической паузы
становятся более энергичными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему
усвоению знаний, повышается работоспособность. «Двигательные минутки» помогают преодолеть
усталость и сонливость, включают в себя физические упражнения для осанки, рук и глаз.
Для нормализации психического здоровья на занятиях при самостоятельной работе
используется музыкальное сопровождение. Музыкальный фон подбирается с учётом
рекомендаций детских психологов, приводит в равновесие психологическое состояние ребёнка.
Исходя из этого, работа по формированию здорового образа жизни реализуется через:

проведение оздоровительных и двигательных минуток во время занятий;

использовать на занятиях музыкального сопровождения;

проведение просветительской работы с родителями.
Привлечение родителей дает возможность более углубленной всесторонней
систематической работы по формированию здорового образа жизни каждого ребёнка.
Несколько важных компонентов здорового образа жизни:

и






ежедневная двигательная активность;
рациональное питание;
соблюдение правил личной гигиены;
соблюдение режима дня для школьника.
Личностно-ориентированная технология по И.С.Якиманской

Цель: развитие личности ребенка и реализации ее природных потенциалов.
Задачи:

создание условий для личностного развития ребенка, независимо от
индивидуальных способностей и особенностей с учётом возрастных и индивидуальных
изменений;

наращивание темпа и объёма освоения знаний, умений и навыков (увеличение их
объема, усложнение содержания);

определение механизма усвоения в качестве основного источника развития
личности.
Дети различаются уровнем подготовленности и обучаемости.
Ученики с пониженной обучаемостью требуют особой формы подхода. Ребенок, у
которого неустойчиво внимание и не развита память, не сможет выполнять многие задания, в этом
случае требуется особая форма предъявления материала.
Дети с высокой обучаемостью также нуждаются в особом внимании педагога. Значит,
требуется дифференцированный подход. Именно он является основным путем осуществления
индивидуализации обучения.
С точки зрения И.С.Якиманской личностно-ориентированное обучение преследует цель:
разработка оптимальной организации обучения, обеспечение эффективной и плодотворной
деятельностью каждого ученика; задачу: определить наилучшие возможности сочетания на уроке
фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися.
Смысл личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы, зная
индивидуальные особенности каждого ученика (уровень подготовки, развития, особенность
мышления, познавательный интерес), определить для него наиболее целесообразный и
эффективный вид деятельности, формы работы и типы заданий.
По характеру избирательной направленности познавательных процессов (опираясь на
критерии Г.И.Щукиной) Якиманская разделила группы на подгруппы:
 высокий уровень развития познавательных интересов: дети в этой подгруппе
интенсивно и с увлечением самостоятельно работают, стремятся разобраться в трудных вопросах.
 средний уровень развития познавательных процессов: дети проявляют
познавательную активность при побуждении педагога, интерес в зависимости от ситуации,
трудности преодолевают при помощи учителя.
 низкий уровень развития познавательных процессов: дети отличаются
познавательной инертностью, часто отвлекаются при затруднениях.
В связи с этим нужно проводить более тщательную подготовку при подборе материала
для изучения новых тем, адаптируя его в первую очередь именно под тех детей, которые в этом
нуждаются и после первичного объяснения необходимо повторить материал еще раз.
На этапе проверки и оценки ЗУН важно выяснить, на каком уровне находится каждый
ученик. Исходя из этого, составляются серии заданий повышенной и пониженной сложности.
Разрабатывается разноуровневый раздаточный материал. Полученные результаты позволяют

оценивать состояние образовательного
прогнозировать будущие результаты.

процесса,

развитие

воспитательного

процесса,

Любая работа на занятиях имеет характер новизны, при работе каждый учащийся
постоянно преодолевает трудности.
Формирование навыков практической деятельности проходит в четыре этапа на
протяжении всего обучения:
1. Предварительное планирование предстоящих действий, т.е. разметка деталей на
материале или развертка с проведением простейших измерений и вычислений (расчетов).
2. Использование намеченного плана, овладение правильными приемами работы в
процессе заготовки деталей, подгонки, сборки и отделки, исправление недостатков и
окончательного завершения изготовления поделки.
3. Овладение основами трудовой культуры, знаниями и привычкой соблюдения
гигиены труда, техникой безопасной работы с колющимися и режущимися инструментами,
умение работать аккуратно, точно, на своем рабочем месте и в коллективе, экономить материалы,
усилия и время.
4. Расширение политехнического кругозора, применение в труде знаний, умений и
навыков, полученных на занятиях. Развитие представления о различных инструментах и
материалах, приобретение технических сведений о свойствах материалов. Умение связывать свой
опыт с предметным и производственным окружением с доступным пониманию детей развитием
техники.

Технология мастерских

При реализации программы по отношению педагога к воспитанникам отдаётся
предпочтение технологии мастерских.
Цель: передать способы работы и другими схожими декоративными материалами,
создать комфортные условия для развития действенно-практической сферы личности и способов
умственных действий учащихся.
Позиция педагога – это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего
организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов. С ним
можно обсудить причины неудач, составить алгоритм действий. Следует не преподносить детям
готовые знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность и направить
творческий поиск ребенка на изучение и познание
На занятиях педагог никогда не стремится просто передать знания. Он старается
задействовать разум, мысль ребенка, сделать их активными, разбудить в нем то, что скрыто даже
для него самого, понять и устранить то, что ему мешает учиться. Все задания педагога и его
действия направлены на то, чтобы пробудить воображение воспитанника, создать такую
атмосферу, чтобы он проявил себя как творец.
Задача педагога: разблокировать способности человека, разобрать завалы в самом
человеке и в окружающем его мире, убрать то, что тормозит реализацию творческого потенциала,
заложенного природой, пробудить к творческой деятельности, вывести на новый уровень.
Мастерская – это технология, при помощи которой учитель вводит своих учеников в
процесс познания, в которой ученик может проявить себя как творец. Педагог продумывает

действия и материалы, которые позволяют ребенку проявить себя через творчество. Благодаря
этому формируется коммуникативные качества, т.к. в данном процессе ученик является
субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определяет цели, планирует,
осуществляет деятельность и анализ.
Мастерская – это оригинальный способ организации деятельности учеников при участии
педагога, инициирующего поисковый творческий характер деятельности.
Принципы обучения
Принцип доступности. Во многие занятия включаются беседы познавательного и
вспомогательного характера, делающие доступным материал для ознакомления с тем или иным
техническим объектом и закреплением знаний о нем.
Принцип наглядности. Дает возможность соединить слово в логически временном
соответствии с возникающим наглядным образцом.
Принцип систематичности и последовательности.
Знания и умения формируются в системе.
Принцип проявляется во внешней деятельности - организация ребенка на работу и во
внутренней - управление его развитием (обучение анализу, синтезу).

Технология С.НЛысенковой: перспективно-опережающее обучение с
использованием опорных схем при комментируемом управлении
Концептуальные положения
• Личностный подход педагогики сотрудничества.
• Успех – главное условие развития детей в обучении.
• Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у
которого что-то не получается, не чувствует себя ущербно, не стесняется отвечать, не
боится ошибиться.
• Предупреждение ошибок, а не работа над ними.
• Последовательность, системность содержания учебного материала.
• Дифференциация, доступность заданий для каждого.
• К полной самостоятельности – постепенно.
• Через знающего ученика учить незнающего.
Особенности содержания
С.Н.Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную
трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный
процесс.
Трудная тема, например, развёртки геометрических тел, начинается не в заданные
по программе часы, технологические понятия (названия геометрических тел, развёртка,
правила начертательной геометрии и др.) вводятся намного раньше, в ходе более простой
работы на не сложных примерах. Такая подготовка является перспективной, во время
образовательного процесса идёт запоминание базисных основ, и трудная тема усваивается
более легко и непринуждённо. Тема при этом раскрывается медленно, последовательно,
со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала
сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети
понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в
пространстве времени.

Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа:
1) предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний;
2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение;
3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий, такое
рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в
долговременную память.
Особенности методики
Вторым «китом», на котором основана технология С.Н.Лысенковой, является
комментируемое управление.
Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу,
ответ (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в
работу.
В течение занятия педагог может спросить любого, на каком этапе работы
находится тот или другой учащийся и попросить объяснить вслух предыдущие или
дальнейшие действия. Это помогает проработать и закрепить схему действий при
изготовлении поделки, а более слабым ученикам продолжить работу более уверенно.
С помощью комментированного управления:
• средний и слабый тянутся за сильным учеником;
• развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность
мышления;
• учащийся ставится в положение педагога, управляющего классом.
И, наконец, третий «кит» системы С.Н.Лысенковой - это опорные схемы, или
просто опоры, - выводы, которые рождаются на глазах учащихся в процессе объяснения и
оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.
Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно
подключаться к работе на занятии, а не висеть как плакаты. Пошаговая наглядная
разработка модели помогает лучше преподать материал, а детям легче его усвоить, так как
используется восприятие объяснения не только на слух, но и зрительное.
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей
учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Целевые ориентации

формирование ЗУН.

обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.

ускоренное обучение.
Принципы

многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий
уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности,
применение опор, ориентировочной основы действий;

личностно-ориентированный подход;

гуманизм (все дети талантливы);

ученье без принуждения;

бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие
перспективы для исправления, роста, успеха;

соединение обучения и воспитания.
Особенности содержания

материал вводится крупными дозами.

поблочная компоновка материала.

оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов (рис. 8)


опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой
отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи
между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых
для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей
по уровню значимости (цветом, шрифтом и т.п.).
Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации
внутренней мыслительной деятельности ребенка.
На занятиях используются разноуровневые шаблоны технических моделей,
разработанные на каждую определённую тему (целые шаблоны и/или их составные
части), рассчитаны на учеников с различными способностями и уровнем усвояемости
материала.
На занятиях применяется сочетание постоянного внешнего контроля с
самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований,
открытые перспективы для исправления, гласность результатов, отсутствие двойки,
снятие страха перед низкой оценкой – всё это даёт ребёнку позитивную мотивацию к
работе и творчеству.
Формы контроля:

парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль,

каждый
приобщается
к
ежедневному
трудовому
напряжению,
воспитывается трудолюбие, воля;

возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах,
способностях;

формируются ответственность, честность, товарищество.

Программа «Шахматы» составлена на основе программы «Шахматы - школе» под
редакцией И.Г. Сухина, в соответствии с требованиями основного общего образования и
обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя составлены автором
программы И.Г. Сухиным).
Актуальность
Программа «Шахматы - школе» позволяет реализовать многие позитивные идеи
отечественных теоретиков и практиков – сделать обучение радостным, поддерживать
устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом занятий становится деятельность
самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют,
делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое
использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение
дидактических сказок и т. д.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не
отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч
детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей
полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть
замкнутость, мнимую ущербность.
Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в
начале обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас шахматы стали
профессиональным видом спорта, к тому же все детские соревнования носят спортивную
направленность. Поэтому развитие личности ребенка происходит через шахматную игру в
ее спортивной форме. Спорт вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в
обществе качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение, способность к
концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать
решения в меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в себе также элементы

науки и искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно, чем
другие виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в
шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка
сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.
О социальной значимости шахмат, их возрастающей популярности можно судить по
таким весомым аргументам как создание международных организаций, занимающихся
популяризацией и пропагандой шахмат, проведение всемирных шахматных олимпиад и
многочисленных международных соревнований. Шахматы становятся все более
серьезным занятием огромного количества людей и помогают становлению человека в
любой среде деятельности, способствуя гармоничному развитию личности.
Шахматы это не только игра, но и действенное эффективное средство их
умственного развития, формирования внутреннего плана действий – способности
действовать в уме.
Игра в шахматы развивает наглядно-образное
мышление,
способствует
зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость,
целеустремленность. Обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее,
привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать
при неудачах. Экспериментально же было подтверждено, что дети, вовлеченные в
волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, а так же положительно влияют на
совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением.
Шахматные игры развивают такой комплекс наиважнейших качеств, что с давних
пор приобрели особую социальную значимость – это один из самых лучших и
увлекательных видов досуга, когда-либо придуманных человечеством.
Поэтому актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на
организацию содержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в
активных формах познавательной деятельности и обусловлена многими причинами: рост
нервно-эмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.
В центре современной концепции общего образования лежит идея развития
личности ребёнка, формирование его творческих способностей, воспитание важных
личностных качеств. Всему этому и многому другому способствует процесс обучения
игре в шахматы.
Жизнь заставляет нас на каждом шагу отстаивать правильность своих воззрений,
поступать решительно, проявлять в зависимости от обстоятельств выдержку и твердость,
осторожность и смелость, умение фантазировать и умение смирять фантазию. И всё это
же самое требуется в шахматах. Они многогранны и обладают огромным эмоциональным
потенциалом, дарят «упоение в борьбе», но и одновременно требуют умения
мобилизировать, и концентрировать внимание, ценить время, сохранять выдержку,
распознавать ложь и правду, критически относиться не только к сопернику, но и к самому
себе.
Следовательно, они сочетают в себе элементы искусства, науки и спорта.
Соприкосновение с этими важными областями общечеловеческой культуры вызывает в
душе ребенка позитивный отклик, способствует гармоничному развитию. Кроме этого,
шахматы являются большой школой творчества для детей, это уникальный инструмент
развития их творческого мышления.
Цель программы:
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся,
формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством
обучения игре в шахматы.

Задачи:
 создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся
(коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
 формирование
универсальных
способов
мыслительной
деятельности
(абстрактного и логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения,
умения производить логические операции).
 воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:
 Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития
личности каждого участника и всего коллектива в целом.
 Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не
пассивное созерцание со стороны;
 Принцип доступности, последовательности и системности изложения
программного материала.
Основой организации работы с детьми в данной программе является система
дидактических принципов:
 принцип психологической комфортности - создание образовательной среды,
обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса
 принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого
ребенка своим темпом;
 принцип целостного представления о мире - при введении нового знания
раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
 принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять
собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
 принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми
собственного опыта творческой деятельности.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об
основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач
интеллектуального и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у
детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать
внутренний
план
действий,
развивать
пространственное
воображение,
целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные
решения и нести ответственность за них.
Основные методы обучения:
Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от
репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого
применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых
стереотипов.
 На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный
методы. Они применяется при знакомстве с шахматными фигурами, изучении шахматной
доски, обучении правилам игры, реализации материального перевеса.
 Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах
шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы
реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат,
вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при
изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций
миттельшпиля и эндшпиля.

 При изучении дебютной теории основным методом является частичнопоисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том
случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
 На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для
совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление
позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное
количество ходов и т.д.).
 Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений,
творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение
самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
Основные формы и средства обучения:
 Практическая игра.
 Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
 Дидактические игры и задания, игровые упражнения.
 Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
 Участие в турнирах и соревнованиях.
Содержание теоретического раздела программы
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен
школьникам. Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально
организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных
заданий, создания игровых ситуаций.
Особенность программы в том, что на первом и втором году обучения
обучающийся делает первые шаги в мире шахмат. Учащиеся знакомятся с историей
возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся выполнять
различные дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным количеством
фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски. Большое место отводится
изучению «доматового» периода игры. На занятиях используется материал, вызывающий
особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры
и инсценировки. Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в
которой они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их
позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на
шахматной доске.
Содержание третьего и четвертого года обучения включает непосредственно
обучение шахматной игре, освоение правил игры в шахматы, а так же знакомятся с
шахматной нотацией, творчеством выдающихся шахматистов.
Третий и четвертый годы обучения предполагают обучению решения шахматных
задач.
На занятиях используются обучающие плакаты, диаграммы задачи для
самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной
доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото, викторины и др., решение которых дают не
только информацию о какой-либо фигуре, но и представление об ее игровых
возможностях и ограничениях. Кроме этого учащимся предлагаются темы для
самостоятельного изучения: «Ферзь против пешки», «Ферзь против короля» и др.,
занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных знаний.
Результаты образовательной деятельности:
 Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие
коммуникативных способностей,
инициативности,
толерантности,
самостоятельности.
 Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.

 Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые
упражнения, соревнования).
Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам
шахматную партию от начала до конца. Это предполагает определенную прочность
знаний и умение применять их на практике.
Формы контроля
Применяемые методы педагогического контроля и наблюдения, позволяют
контролировать и корректировать работу программы на всём её протяжении и реализации.
Это дает возможность отслеживать динамику роста знаний, умений и навыков, позволяет
строить для каждого ребенка его индивидуальный путь развития. На основе полученной
информации педагог вносит соответствующие коррективы в учебный процесс. Контроль
эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений,
с помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные
испытания проводятся в торжественной соревновательной обстановке.
Содержание практического раздела программы
1. Шахматная доска. Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр.
Дидактические игры и задания
 «Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных
линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. и.).
 «Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной
доски.
 «Диагональ». То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
2. Шахматные фигуры. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические игры и задания
 «Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все
шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура
спрятана.
 «Угадайка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны
догадаться, что это за фигура.
 «Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по
очереди называют все шахматные фигуры, кроме «секретной», которая выбирается
заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет».
 «Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются
угадать, какая фигура загадана.
 «Что общего?» Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем
они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
 «Большая и маленькая». На столе шесть разных фигур. Дети называют самую
высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
3. Начальная расстановка фигур. Начальное положение (начальная позиция);
расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило «ферзь любит свой цвет»;
связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания
 «Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и
постепенно расставляют начальную позицию.
 «Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли
эти фигуры рядом в начальном положении.

 «Мяч». Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к
примеру: «Ладья стоит в углу», и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение
верно, то мяч следует поймать.
4. Ходы и взятие фигур. Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на
уничтожение», белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны,
качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские
пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Дидактические игры и задания
 «Игра на уничтожение» - важнейшая игра курса. У ребенка формируется
внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и
др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против
фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
 «Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры,
расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные
фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
 «Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,
не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
 «Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки
шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под
ударом черных фигур.
 «Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается
такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не
оказалась под ударом черных фигур.
 «Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски.
 «Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не с целью
уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом
запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
 «Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре
обеих сторон не имеет победителя.
 «Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на
черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
 «Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные
фигуры.
 «Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее - побить
незащищенную фигуру.
 «Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
 «Выиграй фигуру». Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе
черных они проиграли одну из своих фигур.
 «Ограничение подвижности». Это разновидность «игры на уничтожение», но с
«заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
5. Цель шахматной партии. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и
короткая рокировка и ее правила.
Дидактические игры и задания
 «Шах или не шах». Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: стоит ли король под шахом или нет.
 «Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.
 «Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
 «Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.
 «Мат или не мат». Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: дан ли мат черному королю.

 «Первый шах». Игра проводится всеми фигурами из начального положения.
Выигрывает тот, кто объявит первый шах.
 «Рокировка». Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных
случаях.
6. Игра всеми фигурами из начального положения. Самые общие представления
о том, как начинать шахматную партию.
Дидактические игры и задания
 «Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он
играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает двумя
своими ходами.
7. Краткая история шахмат. Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу.
Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам.
8. Шахматная нотация. Обозначение горизонталей и вертикалей, полей,
шахматных фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии.
Запись начального положения.
Дидактические игры и задания
 «Назови вертикаль». Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны
назвать ее (например: «Вертикаль «е»), Так школьники называют все вертикали. Затем
педагог спрашивает: «На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи?
Королевские слоны? Ферзевые ладьи?» И т. п.
 «Назови горизонталь». Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют
горизонталь (например: “Вторая горизонталь”).
 «Назови диагональ». А здесь определяется диагональ (например: «Диагональ е1 а5»).
 «Какого цвета поле?» Учитель называет какое-либо поле и просит определить его
цвет.
 «Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на
демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.
 «Вижу цель». Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его.
Учитель уточняет ответы учащихся.
9. Ценность шахматных фигур. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур.
Достижение материального перевеса. Способы защиты.
Дидактические игры и задания
 «Кто сильнее». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура
сильнее? На сколько очков?»
 «Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит
ребят расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы
очков в армиях учителя и ученика были равны.
 «Выигрыш материала». Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные
положения, в которых белые должны достичь материального перевеса.
 «Защита». В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить
материальное равенство.
10. Техника матования одинокого короля. Две ладьи против короля. Ферзь и ладья
против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.
Дидактические, игры и задания
 «Шах или мат». Шах или мат черному королю?
 «Мат или пат». Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.
 «Мат в один ход». Требуется объявить мат в один ход черному королю.
 «На крайнюю линию». Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король
отступил на одну из крайних вертикалей или горизонталей.

 «В угол». Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на
угловое поле.
 «Ограниченный король». Надо сделать ход, после которого у черного короля
останется наименьшее количество полей для отхода.
 Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в
дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата.
Дидактические игры и задания
 «Объяви мат в два хода». В учебных положениях белые начинают и дают мат в два
хода.
 «Защитись от мата». Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.
12. Шахматная комбинация. Достижение мата путем жертвы шахматного
материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения
королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения
пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к
достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации
на вечный шах, патовые комбинации и др.).
Дидактические игры и задания
 «Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода.
 «Сделай ничью». Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. «Выигрыш
материала». Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться
материального перевеса.
13. Основы дебюта. Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в
игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра
против «повторюшки-хрюшки». Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур.
Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание «пешкоедов». Борьба за центр. Безопасная позиция
короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте. Коротко о дебютах.
Дидактические задания
 «Мат в 1 ход», «Поставь мат в 1 ход нерокированному королю», «Поставь детский
мат» Белые или черные начинают и объявляют противнику мат в 1 ход.
 «Поймай ладью», «Поймай ферзя». Здесь надо найти ход, после которого рано
введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более
слабую фигуру.
 «Защита от мата» Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в 1 ход (как
правило, в данном разделе в отличие от второго года обучения таких ходов несколько).
 «Выведи фигуру» Здесь определяется, какую фигуру на какое поле лучше развить.
 «Поставить мат в 1 ход «повторюшке». Требуется объявить мат противнику,
который слепо копирует ваши ходы.
 «Мат в 2 хода». В учебных положениях белые начинают и дают черным мат в 2
хода.
 «Выигрыш материала», «Накажи «пешкоеда». Надо провести маневр,
позволяющий получить материальное преимущество.
 «Можно ли побить пешку?». Требуется определить, не приведет ли выигрыш
пешки к проигрышу материала или мату.
 «Захвати центр». Надо найти ход, ведущий к захвату центра.
 «Можно ли сделать рокировку?». Тут надо определить, не нарушат ли белые
правила игры, если рокируют.
 «В какую сторону можно рокировать?». В этом задании определяется сторона,
рокируя в которую белые не нарушают правил игры.
 «Чем бить черную фигуру?». Здесь надо выполнить взятие, позволяющее избежать
сдвоения пешек.

 «Сдвой противнику пешки». Тут требуется так побить неприятельскую фигуру,
чтобы у противника образовались сдвоенные пешки.
14. Основы миттельшпиля. Самые общие рекомендации о том, как играть в
середине шахматной партии. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар.
Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации на мат в 3 хода
и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса на темы завлечения,
отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия, освобождения
пространства, уничтожения защиты, связки, “рентгена”, перекрытия и др. Комбинации
для достижения ничьей.
Дидактические задания
 «Выигрыш материала». Надо провести типичный тактический прием, либо
комбинацию, и остаться с лишним материалом.
 «Мат в 3 хода». Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в
3 хода.
 «Сделай ничью» Нужно пожертвовать материал и добиться ничьей.
15.Основы эндшпиля. Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи
(простые случаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя). Ладья
против ладьи (при неудачном расположении неприятельской ладьи), слона (простые
случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами (простые случаи). Матование
слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка проходит в ферзи без
помощи своего короля. Правило “квадрата”. Пешка проходит в ферзи при помощи своего
короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй
горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня против
короля, слон и пешка против короля, конь и пешка против короля). Самые общие
рекомендации о том, как играть в эндшпиле.

К концу обучения обучающиеся должны знать:
 шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем,
взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
 названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
 правила хода и взятия каждой фигуры.
 обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
 ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
 принципы игры в дебюте;
 основные тактические приемы;
 что означают термин- дебют
 принципы игры в дебюте;
 основные тактические приемы;
 что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция,
ключевые поля.
К концу обучения обучающиеся должны уметь:
 записывать шахматную партию;
 матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем,
королем и ладьей;
 проводить элементарные комбинации.
 ориентироваться на шахматной доске;

 играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений правил шахматного кодекса;
 правильно помещать шахматную доску между партнерами;
 правильно расставлять фигуры перед игрой;
 различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
 рокировать;
 объявлять шах;
 ставить мат;
 решать элементарные задачи на мат в один ход.
 грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;
 точно разыгрывать простейшие окончания.
Материально-техническое обеспечение:
 шахматные доски с набором шахматных фигур;
 демонстрационная шахматная доска с набором магнитных фигур;
 шахматные часы;
 шаблоны горизонтальных, вертикальных и диагональных линий;
 шаблоны латинских букв (из картона или плотной бумаги) для изучения
шахматной нотации.

3.2.11 Годовой календарный учебный график и режим внеурочной деятельности
МБОУ «Адильотарская СОШ » на 2020-2021 учебный год
1. Продолжительность учебного года

Начало учебного года — 01.09.2020 года и заканчивается 31 мая 2021 года.
Продолжительность учебного года: в 1 классах — 31 недели;
во 2-8-х и 10-х -33 ,
9 и 11 классах- 32 недели;

2. Количество классов-комплектов в каждой параллели
Классы
Кол-во

1кл
2

2кл
2

3кл
2

4кл
2

5кл
2

6кл
2

7кл
2

8кл
2

9кл
1

10кл
1

11кл
1

Всего
19

3. Продолжительность учебных периодов и каникул
Учебный год на I и II ступенях образования делится на 4 четверти:
Четверти
1 четверть

Учебный период
01.09.2020— 01.10.2020

Каникулы
02.10.2020 — 11.11.2020

Кол-во дней
10 дней

2 четверть
3 четверть
4 четверть

12.11.2020 — 30.12.2020
11.01.2021 — 20.03.2021
01.04.2020 — 30.05.2020

Дополнительные каникулы для 1 класса

31.12.2020 — 11.01.2021
22.03.2021 — 31.03.2021
01.06.2021 — 31.08.2021

10 дней
10 дней

15.02.2021 — 21.02.2021

7 дней

Учебный год на III ступени образования делится на 2 полугодия:
Полугодия
1 полугодие

Учебный период
01.09.2020 — 30.12.2020

2 полугодие

11.01.2021 — 31.05.2021

Каникулы
02.10.2020 — 11.11.2020
31.12.2020 — 11.01.2021
22.03.2021 — 31.03.2021

Кол-во дней
10 дней
10 дней
10 дней

4. Режим работы образовательного учреждения
Понедельник — суббота: с 8.00 до 18.10;
В воскресенье и в праздничные дни (установленные законодательством Российской
Федерации) Образовательное учреждение не работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график
работы Образовательного учреждения.

Расписание звонков в 1 смене
***

1 урок

2 урок

3 урок

4 урок

5 урок

6 урок

7 урок

Начало урока

08.00

08.50

09.40

10.35

11.25

12.15

13.10

Конец урока

08.45

09.35

10.25

11.20

12.10

13.00

13.55

Расписание звонков во 2 смене
***

1 урок

2 урок

3 урок

4 урок

5 урок

6 урок

Начало урока

13.10

14.00

14.50

15.45

16.35

17.25

Конец урока

13.55

14.45

15.35

16.30

17.20

18.10

5. Регламентирование образовательного процесса на неделю

В образовательном учреждении устанавливается продолжительность учебной
недели:
для учащихся 1 классов — пятидневная учебная неделя ;
для учащихся 2-11 классов — шестидневная учебная неделя ;
6. Регламентирование образовательного процесса в день
- обучение в 1-х, 4-х,5-х,8-б, 9-11 классах осуществляется в 1 смену;
- обучение во 2-х,3-х,6-х,7-х,8-а классах осуществляется во 2 смену;
- внеурочная деятельность и дополнительное образование осуществляется во 2
смену;
- продолжительность урока во 2-11 классах – 45 минут;
- продолжительность урока в 1 классах в 1 полугодии – 35 минут;
- продолжительность урока в 1 классах во 2 полугодии – 45 минут;
7. Промежуточная аттестация учащихся
Промежуточная аттестация учащихся очной формы 2-9 классов проводиться по
четвертям,10 и 11 классы - по полугодиям.
Промежуточная аттестация учащихся заочной формы обучения и самообразования
проводится, в соответствии с локальным актом ОУ по полугодиям.
8. Государственная итоговая аттестация
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основные
общеобразовательные программы основного и среднего (полного) общего образования, и
промежуточная аттестация в переводных классах проводится в соответствии со сроками,
установленными Министерством образования и науки РФ на данный учебный год.
9. Родительские собрания и дни открытых дверей
Родительские собрания: в конце каждой четверти в 1-9 классах и в конце каждого
полугодия в 10-11 классах.
День отрытых дверей с посещением уроков: каждый учебный день на основании
заявления, согласованного с заместителем директора по УВР.
10. Выпускные вечера
Праздник Последнего звонка в общеобразовательной организации проводится
22 мая 2021 года.
Проведение выпускных вечеров осуществляется в период 20-25 июня 2021 года
(кроме 22 июня 2020 года — дня памяти и скорби).
Годовой календарный учебный график на 2020-2021 учебный год регламентируется
следующими документами:
Приказы директора школы:


О режиме работы школы на учебный год




Об организации питания

Об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года


О работе в выходные и праздничные дни
Расписание:




Учебных занятий

Занятий дополнительного образования в ОУ (кружки, секции, отделения и т.д.)
Графики дежурств:


классных коллективов




педагогов

дежурных администраторов

Должностные обязанности:


дежурного администратора


дежурного учителя

Графики работы специалистов


социального педагога


педагога-психолога




пионервожатой
специалиста по ОБЖ

3.2.12 Условия реализации внеурочной деятельности:
- инфраструктура МБОУ «Адильотарская
СОШ » (классные комнаты,
библиотека, спортивная площадка , футбольное поле, компьютерный класс);
- использование возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей Хасавюртовского района;
- информационное обеспечение (сайт школы, методические пособия, интернетресурсы, мультимедийный блок).
Занятия могут проводиться не только учителями ОУ, но и педагогами учреждений
дополнительного образования.
3.2.13 Образовательное пространство: организация сетевого взаимодействия с
учреждениями профессионального, дополнительного образования, учреждениями
культуры и спорта, учреждениями в рамках оказания социальной помощи, другими
общеобразовательными учреждениями; организация сотрудничества с родителями.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная
развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
3.2.14 Ожидаемые результаты:
· Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;

· Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации
его интересов.
· Творческая самореализация детей;
· Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
· Психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
· Сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы;
· Формирование единого воспитывающего пространства;
· Развитие ученического самоуправления на всех уровнях;
· Укрепление связи между семьёй и школой.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Адильотарская СОШ » условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС НОО;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
– обеспечивать реализацию основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов
её освоения;
– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, её организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
– представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
3.3.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровый состав учителей - предметников на 2020-2021 учебный год:
Характеристика кадрового состава
МБОУ «Адильотарская СОШ » обладает необходимым и достаточным педагогическим
потенциалом для осуществления образовательного процесса в начальной школе.
Кадровый состав стабилен, текучести нет.

Средний возраст педагогических работников 40 лет.
В школе работают квалифицированные педагогические кадры.
Учителя постоянно повышают свой профессиональный уровень: обучаются на курсах,
посещают семинары, участвуют в различных конкурсах.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

3.3.2 Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/
п

Базовые
компетентно
сти

Показатели
Характеристики компетентностей
оценки компетентности

педагога
1. Личностные качества

1.1

Вера в силы и

Данная компетентность является выражением

— Умение создавать ситуацию

возможности

гуманистической позиции педагога. Она

успеха для обучающихся;

обучающихся

отражает основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные возможности
обучающихся. Данная компетентность
определяет позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы и

— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее академическую
активность;

возможности обучающихся снимает

— умение находить

обвинительную позицию в отношении

положительные стороны у каждого

обучающегося, свидетельствует о готовности

обучающегося, строить

поддерживать ученика, искать пути и методы,

образовательный процесс с опорой

отслеживающие успешность его деятельности.

на эти стороны, поддерживать

Вера в силы и возможности ученика есть

позитивные силы развития;

отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит верить в
его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной

— умение разрабатывать
индивидуально ориентированные
образовательные проекты

деятельности
1.2

Интерес к

Интерес к внутреннему миру обучающихся

Умение составить устную и

внутреннему

предполагает не просто знание их

письменную характеристику

миру

индивидуальных и возрастных особенностей,

обучающегося, отражающую

обучающихся

но и выстраивание всей педагогической

разные аспекты его внутреннего

деятельности с опорой на индивидуальные

мира;

особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности

— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с кот. он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный

смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
1.3

Открытость к

Открытость к принятию других позиций и

— Убеждённость, что истина

принятию

точек зрения предполагает, что педагог не

может быть не одна;

других

считает свою точку зрения единственно

позиций,

правильной. Он интересуется мнением других и

точек зрения

готов их поддерживать в случаях достаточной

(неидеологиз

аргументации. Педагог готов гибко реагировать

— учёт других точек зрения в

ированное

на высказывания обучающегося, включая

процессе оценивания

мышление

изменение собственной позиции

обучающихся

Общая

Определяет характер и стиль педагогической

— Ориентация в основных сферах

культура

деятельности. Заключается в знаниях педагога

материальной и духовной жизни;

— интерес к мнениям и позициям
других;

педагога)
1.4

об основных формах материальной и духовной
жизни человека. Во многом определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

— знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
— возможность продемонстриро
вать свои достижения;
— руководство кружками и
секциями

1.5

Эмоциональн

Определяет характер отношений в учебном

— В трудных ситуациях педагог

ая

процессе, особенно в ситуациях конфликта.

сохраняет спокойствие;

устойчивость

Способствует сохранению объективности
оценки обучающихся. Определяет
эффективность владения классом

— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— педагог не стремится избежать
эмоционально напряжённых
ситуаций

1.6

Позитивная

В основе данной компетентности лежит вера в

— Осознание целей и ценностей

направленнос

собственные силы, собственную

педагогической деятельности;

ть на

эффективность. Способствует позитивным

педагогическ

отношениям с коллегами и обучающимися.

ую

Определяет позитивную направленность на

деятельность.

педагогическую деятельность

— позитивное настроение;
— желание работать;

Уверенность

— высокая профессиональная

в себе

самооценка
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1

Умение

Основная компетенция, обеспечивающая

— Знание образовательных

перевести

эффективное целеполагание в учебном

стандартов и реализующих их

тему урока в

процессе. Обеспечивает реализацию

программ;

педагогическ

субъектного подхода, ставит обучающегося в

ую задачу

позицию субъекта деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности

— осознание нетождественности
темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу

2.2

Умение

Данная компетентность является

— Знание возрастных

ставить

конкретизацией предыдущей. Она направлена

особенностей обучающихся;

педагогическ

на индивидуализацию обучения и благодаря

ие цели и

этому связана с мотивацией и общей

задачи

успешностью

— владение методами перевода
цели в учебную задачу в
конкретном возрасте

сообразно
возрастным и
индивидуальн
ым
особенностям
обучающихся
3. Мотивация учебной деятельности
3.1

Умение
обеспечить
успех
в

Компетентность, позволяющая обучающемуся

— Знание возможностей

поверить в свои силы, утвердить себя в глазах

конкретных учеников;

окружающих, один из главных способов
обеспечить позитивную мотивацию учения

— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;

деятельности

— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам

3.2

Компетентно

Педагогическое оценивание служит реальным

— Знание многообразия

сть в

инструментом осознания обучающими ся своих

педагогических оценок;

педагогическ

достижений и недоработок. Без знания своих

ом

результатов невозможно обеспечить

оценивании

субъектную позицию в образовании

— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение различными методами
оценивания и их применение

3.3

Умение
превращать

Это одна из важнейших компетентностей,

— Знание интересов обучающихся,

обеспечивающих мотивацию учебной

их внутреннего мира;

деятельности

— ориентация в культуре;

учебную

— умение показать роль и

задачу

значение изучаемого материала в

в личностно

реализации личных планов

значимую
4. Информационная компетентность
4.1

Компетентно

Глубокое знание предмета преподавания,

— Знание генезиса формирования

сть в

сочетающееся с общей культурой педагога.

предметного знания (история,

предмете

Сочетание теоретического знания с видением

персоналии, для решения каких

преподавания

его практического применения, что является

проблем разрабатывалось);

предпосылкой установления личностной
значимости учения

— возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,

российских, международных
4.2

Компетентно

Обеспечивает возможность эффективного

— Знание нормативных методов и

сть в методах

усвоения знания и формирования умений,

методик;

преподавания

предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие творческой
личности

— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения

4.3

Компетентно

Позволяет осуществлять индивидуальный

— Знание теоретического

сть в

подход к организации образовательного

материала по психологии,

субъективных процесса. Служит условием гуманизации

характеризующего

условиях

образования. Обеспечивает высокую

индивидуальные особенности

деятельности

мотивацию академической активности

обучающихся;

(знание
учеников и
учебных
коллективов)

— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, совместно со
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных

характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
4.4

Умение вести

Обеспечивает постоянный профессиональный

— Профессиональная

самостоятель

рост и творческий подход к педагогической

любознательность;

ный поиск

деятельности. Современная ситуация быстрого

информации

развития предметных областей, появление
новых педагогических технологий
предполагают непрерывное обновление

— умение пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;

собственных знаний и умений, что

— использование различных баз

обеспечивает желание и умение вести

данных в образовательном

самостоятельный поиск

процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умение
разработать

Умение разработать образовательную

— Знание образовательных

программу является базовым в системе

стандартов и примерных

профессиональных компетенций. Обеспечивает

программ;

образователь

реализацию принципа академических свобод на

ную

основе индивидуальных образовательных

программу,
выбрать
учебники
и учебные
комплекты

программ. Без умения разрабатывать
образовательные программы в современных
условиях невозможно творчески организовать
образовательный процесс. Образовательные
программы выступают средствами
целенаправленного влияния на развитие
обучающихся. Компетентность в разработке
образовательных программ позволяет

— наличие персонально
разработанных образовательных
программ: характеристика этих
программ по содержанию,
источникам информации; по
материальной базе, на которой
должны реализовываться
программы; по учёту
индивидуальных характеристик

осуществлять преподавание на различных
уровнях обученности и развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных
комплектов является составной частью

обучающихся;
— обоснованность используемых
образовательных программ;

разработки образовательных программ,

— участие обучающихся и их

характер представляемого обоснования

родителей в разработке

позволяет судить о стартовой готовности к

образовательной программы,

началу педагогической деятельности, сделать

индивидуального учебного плана и

вывод о готовности педагога учитывать

индивидуального

индивидуальные характеристики обучающихся

образовательного маршрута;
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных
органом управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебно-методических
комплектов, используемых
педагогом

5.2

Умение
принимать
решения
в различных
педагогическ
их
ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать

— Знание типичных

решения:

педагогических ситуаций,

— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую
активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;

требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих
правил, используемых для
различных ситуаций;

— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение — владение критерием
педагогических проблем составляет суть

предпочтительности при выборе

педагогической деятельности. При решении

того или иного решающего

проблем могут применяться как стандартные
решения (решающие правила), так и творческие
(креативные) или интуитивные

правила;
— знание критериев достижения
цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1

Компетентно

Является одной из ведущих в системе

сть в

гуманистической педагогики. Предполагает

установлении

способность педагога к взаимопониманию,

субъект-

установлению отношений сотрудничества,

субъектных

способность слушать и чувствовать, выяснять

отношений

интересы и потреб ности других участников
образовательного процесса, готовность
вступать в помогающие отношения,

— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании ;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

позитивный настрой педагога
6.2

Компетентно

Добиться понимания учебного материала —

— Знание того, что знают и

сть

главная задача педагога. Этого понимания

понимают ученики;

в
обеспечении
понимания
педагогическ
ой
задачи

можно достичь путём включения нового
материала в систему уже освоенных знаний или
умений и путём демонстрации практического
применения изучаемого материала

— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных обучающимися знаний;
— демонстрация практического
применения изучаемого материала;

и способов

— опора на чувственное
восприятие

деятельности
6.3

Компетентно

Обеспечивает процессы стимулирования

— Знание функций педагогической

сть в

учебной активности, создаёт условия для

оценки;

педагогическ

формирования самооценки, определяет

ом

процессы формирования личностного «Я»

оценивании

обучающегося, пробуждает творческие силы.

— знание видов педагогической
оценки;

Грамотное педагогическое оценивание должно

— знание того, что подлежит

направлять развитие обучающегося от внешней

оцениванию в педагогической

оценки к самооценке. Компетентность в

деятельности;

оценивании других должна сочетаться с
самооценкой педагога

— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке

6.4

Компетентно

Любая учебная задача разрешается, если

— Свободное владение учебным

сть в

обучающийся владеет необходимой для

материалом;

организации

решения информацией и знает способ решения.

информацион

Педагог должен обладать компетентностью в

ной основы

том, чтобы осуществить или организовать

деятельности

поиск необходимой для ученика информации

— знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
— способность дать

обучающегос

дополнительную информацию или

я

организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;

— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
6.5

Компетентно

Обеспечивает эффективность учебно-

— Знание современных средств и

сть в

воспитательного процесса

методов построения

использовани

образовательного процесса;

и

— умение использовать средства и

современных

методы обучения, адекватные

средств и

поставленным задачам, уровню

систем

подготовленности обучающихся,

организации

их индивидуальным

учебно-

характеристикам;

воспита

6.6

тельного

— умение обосновать выбранные

процесса

методы и средства обучения

Компетентно

Характеризует уровень владения педагогом и

— Знание системы

сть в

обучающимися системой интеллектуальных

интеллектуальных

способах

операций

операций; владение

умственной

интеллектуальными

деятельности

операциями;умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче

План работы МО учителей начальной школы на 2020-2021 учебный год

Основная тема работы МО учителей начальных классов:
повышение эффективности и качества образования в начальной школе в условиях
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Цель: совершенствование педагогического мастерства в сфере формирования
универсальных учебных действий в рамках ФГОС.
Задачи:
1. Создание условий эффективного психолого-педагогического и методического
сопровождения участников педагогического процесса по реализации ФГОС начального
общего образования.
2. Совершенствование педагогического мастерства учителей по овладению
новыми образовательными технологиями в условиях ФГОС через систему повышения
квалификации и самообразование каждого учителя.
3.
Корректировка планов и программ, отбор методов, средств, приемов,
технологий, соответствующих ФГОС.
4.
Внедрение в практику работы
образовательных технологий, направленных
обучающихся, УУД.

всех учителей МО современных
на формирование компетентностей

5. Внедрение в процесс обучения мониторинга процесса формирования УУД
младшего школьника.
6. Применение информационных технологий для развития познавательной
активности и творческих способностей обучающихся.
Ожидаемые результаты работы:
- рост качества знаний обучающихся;
-овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с
новым ФГОС;
-создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся
ключевых компетентностей, УУД.

Направления работы МО учителей начальных классов на 2020-2021 учебный год:
1. Аналитическая деятельность:
- Анализ методической деятельности за 2019-2020 учебный год и планирование на
2020-2021 учебный год.
- Анализ посещения открытых уроков.

- Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).
- Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.
2. Информационная деятельность:
- Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования
педагогической деятельности.
- Продолжить знакомство с ФГОС начального общего образования.
- Пополнение тематической папки «Методическое объединение учителей
начальных классов».
3. Организация методической деятельности:
- Выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание практической
помощи педагогам в период перехода на ФГОС, подготовки к аттестации.
4. Консультативная деятельность:
-Консультирование педагогов по вопросам составления рабочих программ
и тематического планирования.
-Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической
деятельности.
-Консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования универсальных
учебных действий в рамках ФГОС.
Организационные формы работы:
1.Заседания методического объединения.
2.Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам
преподавания предметов начальной школы, организации внеурочной деятельности.
3.Взаимопосещение уроков педагогами.
4.Выступления учителей начальных классов на МО, практико-ориентированных
семинарах, педагогических советах.
5.Посещение семинаров, вебинаров, встреч в образовательных учреждениях
города и района.
6.Повышение квалификации педагогов на курсах.
7.Прохождение аттестации педагогических кадров.

№

Мероприятия

Дата

Ответственные

1.

Проведение заседаний МО начальных классов

Согласно
утвержденному
графику

Ахиева Р.Дж.

2.

Создание информационного банка данных по учителям сентябрь
начальных классов, работающим в начальной школе.

Ахиева Р.Дж.

3.

Проведение контрольных срезов и административных По
работ по предметам.
общешкольному
плану

Ахиева Р.Дж.

4.

Проверка техники чтения учащихся и планирование 2 раза в год
работы по повышению техники чтения.

Все учителя

5.

Взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий.

1 раз в месяц

Все учителя

6.

Взаимопроверка тетрадей.

1 раз в месяц

Все учителя

7.

Работа с одаренными детьми:

Ахиева Р.Дж.

- Участие в международных интеллектуальных играх Ноябрь
«Русский медвежонок», «Кенгуру» и др.
Март
- Участие в предметных школьных олимпиадах.
Февраль
- Участие в районных олимпиадах
По графику

Учителя 2-4 кл.

8.

Организация
учителями

Ахиева Р.Дж..

9.

Проведение
внеклассной
общешкольному плану.

10.

Участие в работе МО, МС и педсоветов с выступлениями

В течение года

Все учителя

11.

Повышение квалификации учителей МО через постоянно В течение года
действующие
формы
обучения
(тематические
консультации, обучающие семинары, практикумы,
«круглые столы», творческие отчеты, взаимопосещение
уроков и внеклассных мероприятий).

Все учителя

12.

Участие в Днях Науки

Все учителя

работы

наставников

с

малоопытными В течение года

работы,

согласно В течение года

В течение года

Учителя 1-4 кл.
Учителя 4 кл.

Все учителя

Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
3.3.3

-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
-вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
-диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
-поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявляющих способности

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании МБОУ «Адильотарская СОШ ».
МБОУ «Адильотарская СОШ » самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в РД .
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением об установлении доплат и надбавок, носящий компенсационный и
компенсирующий характер.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств

и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.3.4 Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации
приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Для этого образовательная организация разработала и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
-учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся
и педагогических работников;
-помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
-помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
-помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;

-спортивными сооружениями (комплексами,
спортивными площадками,
тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
-помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
-административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
-гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
-участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели),
а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения
натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
-возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
-его необходимости и достаточности;
-универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
-необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений.
Инновационные средства обучения содержат:
-аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления
и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех
участников образовательных отношений; документкамеру, модульную систему
экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;

-программную часть, включающую многопользовательскую
систему и прикладное программное обеспечение;

операционную

-электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Материально-технические условия реализации
программы начального общего образования обеспечивают:

основной

образовательной

‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства.
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
№
п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/ имеются в
наличии

1.

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами Имеются в наличии 12
обучающихся и педагогических работников
оборудованных кабинетов

2.

Лекционные аудитории

3.

Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной Имеются в наличии
деятельностью, моделированием и техническим творчеством

4.

Необходимые
деятельности

для

Имеются в наличии

реализации

учебной

и

внеурочной Имеются в наличии

Территория школы оборудована наружным освещением, пешеходными дорожками
и подъездными путями, наружным и внутренним видеонаблюдением.
Здания школы оснащены современными системами жизнеобеспечения:
- централизованным горячим отоплением;
- вентиляцией;
- узлом учета и регулирования тепловой энергии;
- горячей и холодной водой;
- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;

- системой охранной сигнализации;
- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
- локальной компьютерной сетью;
- подключение к Интернет

Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной
деятельности школа располагает следующей материально-технической базой:
-занятия по заявленным образовательным программам проводятся в 2 учебных
кабинетах начальной школы.
Учебные кабинеты оснащены мебелью:
- закуплены столы и стулья с регулированием высоты в соответствии с СанПиНом;
Все кабинеты начальных классов оснащены необходимыми техническими
средствами обучения, в число которых входят:
- компьютер,
- мультимедийный проектор,
-интерактивная доска,
- оргтехника: МФУ, притер, документ камеры.

Для проведения учебных занятий все классные кабинеты обеспечены
демонстрационными экземплярами по всем темам учебного содержания, необходимым
для групповой и практической работы.

Ресурсное обеспечение основных образовательных программ по предметам
учебного плана отражено в «Паспорте кабинета начальных классов».
1. Кабинеты начальных классов функционально пригодны.
2. Для проведения занятий по физической культуре используется спортивная
площадка. Спортивные залы оборудованы в соответствии с требованиями.
3. Информатика – 1 кабинет. Функционально
современной оргтехникой составляет 100%.

пригоден.

Оснащенность

Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам
преподавателей в соответствии с образовательными программами согласно
финансированию.

Для организации питания учащихся в школе имеется столовая. Столовая имеет
необходимое
количество
специализированных
помещений
для
организации
технологического процесса. Технологическим оборудованием, посудой и инвентарем
столовая оснащена на 100 %. Материальная база столовой и четкая организация
технологического процесса позволяют организовать для учащихся и работников школы
полноценное горячее питание. Результаты анализов воды, смывов и проб пищи позволяют
сделать выводы о благополучном санитарно-эпидемиологическом состоянии пищеблока.
Для обеспечения медицинского обслуживания школа не располагает медицинским
кабинетом. Обслуживает школу местная медицинская амбулатория .

Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо
/имеется в наличии/

1. Компоненты оснащения кабинета начальных классов школы
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК («Школа России») по предмету: Русский язык и литература
Математика Иностранный язык (английский) Технология

Имеются в наличии

Музыка Изобразительное искусство
Физическая культура Основы религиозной культуры и светской этики
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по вышеперечисленным Имеются в наличии
предметам, комплекты плакатов.
1.2.3. Экранно-звуковые пособия (слайды-комплекты, видеофильмы,
Имеются в наличии
мультимедийные учебные пособия)
1.2.4.
ТСО,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства: ЭОР, ЦОР, интерактивная доска, мультимедийные проекторы
Имеются в наличии
1.2.5. Учебно-практическое оборудование (часовой циферблат, время
(комплект), набор цифр, букв и знаков с магнитным креплением по
Имеются в наличии
математике и русскому языку и др.)
1.2.6. Оборудование (мебель): Ростовые столы ученические Стулья Имеются в наличии
ученические Столы учительские
2. Компоненты оснащения методического кабинета начальной школы
2.1. Нормативные документы федерального, регионального и Имеются в наличии
муниципального уровней, локальные акты: - «Федеральный
образовательный стандарт начального общего образования» «Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения»
«Примерные учебные программы по учебным предметам»

2.2. Базы данных: БД «Педкадры»

Имеются в наличии

3. Компоненты оснащения физкультурного зала
В соответствии с требованиями Основной образовательной программы
НОО по физической культуре

Контроль за состоянием материально-технических условий предполагает:
 техническое обслуживание технологического оборудования специалистами
школы;

 постоянное обновление ресурсного обеспечения образовательных программ;
 эффективность использования материально-технических средств обучения.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
‒ создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео-сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдение, наглядное представление и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнение, сочинение и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов
на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ размещение своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуск школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организация качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

3.3.5 Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением

информационнокоммуникационных технологий (ИКТ компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
-информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
д.)
т.
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры)
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное
деятельности обеспечивает возможность:

оснащение

реализации
индивидуальных
образовательных
планов
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

образовательной
обучающихся,

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;

создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
п. и в трёхмерную т. вывода информации на бумагу и материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещения гипермедиа-сообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга),использования аудио-видеоустройств
деятельности на уроке и вне урока;

для учебной

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых

технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
информационных и коммуникационных технологиях);

технологиях

ведения

дома,

конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно
управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования;
цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);

редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка
планов,
дорожных
карт;
заключение
договоров;
подготовка
распорядительных
документов
учредителя;
подготовка
локальных
актов
образовательной
организации;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет-школа, интернет ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.

Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или)
учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования на определенных
учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР. Библиотека образовательной организации должна быть укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
иметь фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.

3.3.5 УМК, используемые в образовательном учреждении в 2020-2021 учебном году

Предмет,
наименование
образовательной
(учебной) рабочей
программы

Автор
программы

Издательство,
год издания

Кем
Учебно-методи
утверждена
ческое
(МОН РФ,МОН обеспечение
РД,РЭС,ГЭС,
Педсовет ОУ)

Азбука.

В.Г.Горецкий,
Л.Ф.Климанова.

«Просвещение»

Русский язык.
Рабочая
программа по
курсу «Обучение
грамоте» 1 класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»

В.П.Канакина

«Просвещение»

,В.Г.Горецкий.

2014г.

Литературное
чтение.

В.П.Климанова,

«Просвещение»

В.Г.Горецкий.

2014г.

Математика.
Рабочая
программа по
математике. 1
класс. ФГОС. УМК
«Школа России»

М.И.Моро,

«Просвещение»

М.Т.Бантова.

2014г.

Абат.(чеч.яз.)
Рабочая
программа по
курсу «Обучение
грамоте». ФГОС.
УМК «Школа
России»

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов

Букварь.(кум.яз.).
Рабочая
программа по
курсу «Обучение

Саидов А.М.

Рабочая
программа по
курсу «Обучение
грамоте»(чтение+
письмо) 1 класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»

МОН РФ

В.Г.Горецкий
Москва-2014г
«Просвещение»

МОН РФ

В.П. Канакина
В.Г. Горецкий
Москва-2011г.
«Просвещение»М
.И.Моро
Москва-2014г
«Просвещение»

МОН РФ

Л.Ф. Климанова
Москва-2014г.
«Просвещение»

МОН РФ

М.И.Моро
Москва-2014г
«Просвещение»

АО «ИПК
Грозненский
рабочий. 2017г.

МОН РФ

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов
АО «ИПК
Грозненский
рабочий. 2017г.

Махачкала.
ООО«Издательст
во НИИ
педагогики

МОН РД

Саидов А.М.
Махачкала
,2015г.

2014г.

Рабочая
программа по
литературному
чтению. 1 класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»

грамоте» . ФГОС.
УМК «Школа
России»

2015г.

Окружающий
мир. Рабочая
программа по
предмету
«Окружающий
мир» 1 класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»

А.А.Плешаков.

Технология.

Н.И.Роговцева.

А.А.Плешаков
«Просвещение»
2014г.

«Просвещение»

МОН РФ

2014г.

Н.ИРоговцева.
«Просвещение»
2014г.

Б.М.Неменская

Рабочая
программа по
предмету
«Изобразительно
е искусство».
ФГОС. УМК
«Школа России»

«Просвещение»

МОН РФ

Л.А.Неменская
Москва 2014г.
«Просвещение»

МОН РФ

Е.Д.Критская
Москва,2014г.
«Просвещение»

МОН РФ

В.И.Лях. Москва
«Просвещение»
2014г.

2014г.

Музыка. Рабочая
программа по
предмету
«Музыка» . ФГОС.
УМК «Школа
России»

Е.Д.Критская.

«Просвещение»

Г.П.Сергеева.

2014г.

Физическая
культура.

В.И.Лях.

«Просвещение»

Рабочая
программа по
предмету
«Физическая
культура» 1-4

МОН РФ

2014г.

Рабочая
программа по
предмету
«Технология»
ФГОС. УМК
«Школа России»
ИЗО.

«Просвещение»

2014г.

классы. . ФГОС.
УМК «Школа
России»
Русский язык.
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Русский язык» 2
класс. ФГОС. УМК
«Школа России»

В.П.Канакина

«Просвещение»

,В.Г.Горецкий.

2014г.

Литературное
чтение.

В.П.Климанова

«Просвещение»

,В.Г.Горецкий.

2014г.

Математика.
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Математика» 2
класс. ФГОС. УМК
«Школа России»

М.И.Моро

«Просвещение»

,М.Т.Бантова.

2012г.

Окружающий
мир. Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Окружающий
мир» 2 класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»

А.А.Плешаков.

«Просвещение»

Английский язык.
Рабочая

В.П.Кузовлёв.

МОН РФ

В.П. Канакина
Москва
«Просвещение»
2014г.

МОН РФ

Л.Ф. Климанова
Москва
«Просвещение»
2014г.

МОН РФ

М.И.Моро
Москва
«Просвещение»
2012г.

МОН РФ

А.А.Плешаков

Рабочая
программа по
учебному
предмету
«литературное
чтение» 2 класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»

2014г.

«Просвещение»
2014г

«Просвещение»

МОН РФ

В.П.Кузовлёв.
Москва,2012г.
«Просвещение»

программа по
учебному
предмету
«Английский
язык» 2 класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»
Родной(чеченски
й) язык .

2012г.

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов

АО «ИПК
Грозненский
рабочий. 2017г.

МОН РФ

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов
АО «ИПК
Грозненский
рабочий. 2017г.

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов

АО «ИПК
Грозненский
рабочий. 2017г.

МОН РФ

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов
АО «ИПК
Грозненский
рабочий. 2017г.

Н.И.Роговцева.

«Просвещение»

МОН РФ

Н.И.Роговцев

Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Родной(чеченск
ий) язык» ФГОС.
УМК «Школа
России»
Родная(чечен.)
литература.
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Родная(чечен.)
литература»
ФГОС. УМК
«Школа России»
Технология.
Рабочая
программа по
предмету
«Технология».2
класс. ФГОС. УМК
«Школа России»
ИЗО.
Рабочая
программа по
предмету
«Изобразительно

2016г.

«Просвещение»
2016г.

Б.М.Неменская

«Просвещение»
2014г.

МОН РФ

Е.Д. Критская
Москва,2012г.
«Просвещение»

е искусство».2
класс. ФГОС. УМК
«Школа России»
Музыка.

Е.Д.Критская.

«Просвещение»

Рабочая
программа по
предмету «
Музыка».2 класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»

Г.П.Сергеева.

2013г.

Русский язык
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Русский язык» 3
класс. ФГОС. УМК
«Школа России»

В.П.Канакина

«Просвещение»

,В.Г.Горецкий.

2013г.

Литературное
чтение.

В.П.Климанова,

«Просвещение»

В.Горецкий.

2013г.

М.И.Моро,

«Просвещение»

М.Т.Бантова.

2013г.

А.А.Плешаков.

«Просвещение»

МОН РФ

Е.Д. Критская
Москва,2013г.
«Просвещение»

МОН РФ

В.П.Канакина
«Просвещение»
Москва 2013

МОН РФ

Л.Ф. Климанова
Москва
«Просвещение»
2013

МОН РФ

М.И. Моро
Москва
«Просвещение»
2013

МОН РФ

А.А. Плешаков
Москва

Рабочая
программа по
учебному
предмету
«литературное
чтение» 3 класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»
Математика.
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Математика»
3 класс. ФГОС.
УМК «Школа
России»
Окружающий
мир. Рабочая

программа по
учебному
предмету
«Окружающий
мир» 3 класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»
Технология.

2013г.

Н.И.Роговцева.

Рабочая
программа по
предмету
«Технология».

«Просвещение»

«Просвещение»
2013

МОН РФ

2016г.

Н.И.Роговцева
Москва,2016г.
«Просвещение»

3 класс. ФГОС.
УМК «Школа
России»
ИЗО.

Б.М.Неменская

Рабочая
программа по
предмету
«Изобразительно
е искусство».

«Просвещение»

МОН РФ
Б.М.Неменская«
Просвещение»

2015г.

2015г.

3 класс. ФГОС.
УМК «Школа
России»
Музыка. Рабочая
программа по
предмету «
Музыка». 3класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»

Е.Д.Критская

«Просвещение»

.Г.П.Сергеева.

2013г.

Английский язык.
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Английский
язык» 3 класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»

В.П.Кузовлёв.

«Просвещение»
2014г.

МОН РФ

Е.Д.Критская
.Г.П.Сергеева.

МОН РФ

В.П.Кузовлёв.
Москва,2014г.
«Просвещение»

Родной(чеченски
й) язык.

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов

АО «ИПК
Грозненский
рабочий. 2017г.

МОН РФ

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов

АО «ИПК
Грозненский
рабочий. 2017г.

МОН РФ

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов
АО «ИПК
Грозненский
рабочий.
2017г.В.П.Кана

Москва.СанктПетербург.
«Просвещение
«2015г.

МОН РФ

Оьлмесов Н.Х.
Москва 2014г.
«Просвещение»
2015г.

Махачкала.
«Издательство
НИИ педагогики
«2015г.

МОН РД

Саидов А.М.
Махачкала.
«Издательство
НИИ педагогики
«2015г.

Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Родной(чеченск
ий) язык» ФГОС.
Родная(чечен.)
литература.
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Родная(чечен.)
литература»
ФГОС. УМК
«Школа России»
Родной(кумыкски Оьлмесов Н.Х.
й)язык.
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Родной(кумыкск
ий)язык» ФГОС.
УМК «Школа
России»

Родная(кум.)лите
ратура.
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Родной(кумыкск
ая)литература»
ФГОС. УМК
«Школа России»

Саидов А.М.

Русский язык.
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Русский язык» 4
класс. ФГОС. УМК
«Школа России»

В.П.Климанова,

«Просвещение»

В.Горецкий .

2013г.

Литературное
чтение.

В.П.Канакина,

«Просвещение»

В.Г.Горецкий.

2014г.

М.И.Моро,

«Просвещение»

М.Т.Бантова.

2013г.

МОН РФ

В.П.Климанова,
В.Горецкий
Москва
«Просвещение»2
013г.

МОН РФ

В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий

Рабочая
программа по
учебному
предмету
«литературное
чтение» 4 класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»
Математика.
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Математика»

МОН РФ

М.И.Моро,
М.Т.Бантова
.«Просвещение»
2013г.

4 класс. ФГОС.
УМК «Школа
России»
Окружающий
мир. Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Окружающий
мир» 4 класс.
ФГОС. УМК
«Школа России»

А.А.Плешаков.

Родной(чеченски
й) язык.

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов

«Просвещение»

МОН РФ

2013г.

А.А.Плешаков
.«Просвещение»
2013г.

АО «ИПК
Грозненский

МОН РФ

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов

Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Родной(чеченск
ий) язык» ФГОС.
УМК «Школа
России»
Родная(чечен.)
литература.
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Родная(чеченска
я)литература»
ФГОС. УМК
«Школа России».

рабочий. 2017г.

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов

Родной(кумыкски Гаджиахмедов
й)язык.
Н.Э.
Рабочая
программа. по
учебному
предмету
«Родной(кумыкск
ий)язык» ФГОС.
УМК «Школа
России»

Родная(кум.)лите
ратура.
Рабочая
программа. по
учебному
предмету
«Родная(кумыкск
ая)литература»
ФГОС. УМК

Н.Э.Гаджиахмедо
в, Н.Х.Ольмесов.

АО «ИПК
Грозненский
рабочий. 2017г.

МОН РФ

Э.Х.Солтаханов ,
И.Э.Солтаханов .

Москва.СанктПетербург.
«Просвещение
«2013г.

МОН РФ

Гаджиахмедов
Н.Э.

Махачкала.
«Издательство
НИИ педагогики
«2011г.

МОН РД

Н.Э.Гаджиахм
едов,
Н.Х.Ольмесов.

«Школа России»

Технология.

Н.И.Роговцева.

Рабочая
программа по
предмету
«Технология».

«Просвещение»

МОН РФ

2016г.

Н.И.Роговцева.
«Просвещение»
2016г.

3 класс. ФГОС.
УМК «Школа
России»
ИЗО.

Б.М.Неменская

Рабочая
программа по
предмету
«Изобразительно
е искусство».

«Просвещение»

МОН РФ

2015г.

Б.М.Неменская.
«Просвещение»
2015г.

4 класс. ФГОС.
УМК «Школа
России»
Музыка.

Е.Д.Критская.

«Просвещение»

Рабочая
программа по
предмету «
Музыка».

Г.П.Сергеева.

2019г.

Ш.А.Мирзоев.

Махачкала.
«Лотос 2009г.

МОН РФ

Е.Д.Критская.
Г.П.Сергеева.

4 класс. ФГОС.
УМК «Школа
России»
КТНД .
Рабочая
программа по
предмету
«Культура
традиции
народов
Дагестана».
4 класс. ФГОС.

МОН РД

Ш.А.Мирзоев.
Махачкала.
«Лотос 2009г.

УМК «Школа
России»
Основы
исламской
культуры.

Д.И.Латышина,
М.Ф.Муртазин.

«Просвещение»
2016г.

МОН РФ

«Просвещение»

МОН РФ

М.Ф.Муртазин.
«Просвещение»
2016г.

Рабочая
программа по
учебному
предмету
«ОРКСЭ» ФГОС.
УМК «Школа
России»

Английский язык.
Рабочая
программа по
учебному
предмету
«Английский
язык» ФГОС. УМК
«Школа России»

В.П.Кузовлёв.

2016г.

Д.И.Латышина,

В.П.Кузовлёв.
«Просвещение»
2016г.

3.3.7 Организация управления реализацией основной образовательной программы
Направление
Орган управления
Реализация в полном объёме основной образовательной программы Совет школы
начального общего образования
Определение цели основной образовательной программы начального Педагогический совет
общего образования, учитывающей специфику ОУ
Обеспечение качества образования выпускников начальной школы
Педагогический совет
Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников Педагогический совет
образовательного учреждения во время образовательного процесса
Формирование
образовательной
среды,
создание
условий, Совет школы
необходимых для реализации основной образовательной программы,
развития личности обучающихся на ступени начального общего
образования
Обеспечение обучающимся и их родителям возможности участия в Педагогический совет
формировании
индивидуальной
образовательной
траектории
обучающегося

Определение содержания рабочих программ и программ внеурочной
деятельности
Осуществление выбора образовательных технологий с учётом
возрастных особенностей обучающихся, специфики образовательного
учреждения

Педагогический совет
Методическое
объединение учителей
начальных классов

3.3.8 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий, должен содержать:
‒
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
‒
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования образовательной организации;
‒
‒
условий;
‒

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
систему мониторинга и оценки условий.

Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.9 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы начального общего
образования
Цель: создание условий для организационно-управленческого, кадрового,
материально-технического, финансового, научно-методического и информационного
обеспечения введения ФГОС начального общего образования.
Направление
мероприятий
I.
Организационно
е обеспечение
введения ФГОС
НОО

Мероприятия
1. Внесение изменений и дополнений в основную
образовательную программу начального общего образования

Сроки реализации
По мере
необходимости

2. Разработка и реализация системы мониторинг
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности.

Ежегодная
корректировка

3. Участие в семинарах и конференциях

В соответствии

по проблемам введения ФГОС НОО

с планом-графиком

4. Разработка плана-графика реализации ФГОС

май-июнь

НОО на следующий учебный год
II. Нормативное

1. Приведение должностных инструкций работников ОУ в
соответствие с требованиями Профессионального стандарта

2017

обеспечение
введения
ФГОС НОО

педагога
2. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии со
Стандартом
3. Разработка и корректировка учебного плана

ежегодно

4. Разработка и корректировка рабочих программ учебных
предметов, курсов

ежегодно

5. Разработка и корректировка годового календарного учебного
графика.

III. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС

ежегодно

ежегодно

5. Утверждение образовательной программы начального общего
образования ОУ

август

6. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС

сентябрь

7. Приведение должностных инструкций работников ОУ в
соответствие с требованиями ФГОС общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками

ежегодно

8. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
начального общего образования

июнь

1.Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма
их формирования
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

ежегодно
ежегодно

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору ежегодно
с педагогическими работниками
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГО
ежегодно
начального общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников ОУ в
связи с введением ФГОС

ежегодно

3. Организация участия педагогов школы в региональных,
муниципальных конференциях по введению ФГОС начального
общего образования
4. Организация доступа педагогических работников ОУ к
постоянно действующим консультационным пунктам, семинарам,
тьюторским центрам (в том числе в дистанционном режиме), по
вопросам введения ФГОС НОО.

ежегодно
ежегодно

V.
Информационно
е
обеспечение
введения ФГОС

1. Размещение на сайте школы информации о введении ФГОС
общего образования второго поколения в начальной школе

систематически

2. Обеспечение публичной отчетности школы о ходе и
результатах введения ФГОС НОО (Включение в публичный
доклад директора школы раздела, отражающего ход введения
ФГОС НОО).
3. Информирование общественности через СМИ о подготовке к
введению и порядке перехода начальной школы на новые ФГОС
5. Разработка рекомендаций для педагогических работников:

июнь

систематически
ежегодно

- по организации внеурочной деятельности;
- по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
- по использованию ресурсов времени для организации домашней
работы обучающихся;
- по использованию интерактивных технологий

VI.
Методическое
обеспечение
введения ФГОС

6. Оказание консультационной поддержки участникам
образовательного процесса по вопросам введения ФГОС НОО.

в течение года

1. Анализ учебно-методического обеспечения образовательного
процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО

ежегодно

2. Создание электронного банка разработок учителей

систематически

3. Освещение тем, связанных с ФГОС НОО на заседаниях МО,
информационных совещаниях и педсоветах

VII.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС

в соответствии с
планом работы МО

4. Организация индивидуального консультирования учителей

по требованию

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации ФГОС начального общего образования

систематически

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС

по мере
необходимости

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС

по мере
необходимости

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ОУ
5. Обеспечение соответствия информационно образовательной
среды требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности библиотеки ОУ печатными
и электронными образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана ООП НОО.

по мере
необходимости
по мере
необходимости
ежегодно

4. Портрет выпускника начальной школы:
• освоивший на уровне требований государственных образовательных
стандартов общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного
плана;
• владеющий основами умения учиться;
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• любящий родной край и свою страну;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
• умеющий высказать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.

5. Список литературы.
Серия «Стандарты второго поколения».
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. (Приказ №373 Минобрнауки России от 06. 10.2009, зарегистрирован в
Минюсте России 22.12.2009 №17785.)
2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. (под ред. А.М. Кондакова, А.А.Кузнецова).

3. Примерная
основная
учреждения. Начальная школа.

образовательная

программа

образовательного

4. Планируемые результаты начального общего образования. (под редакцией
Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой).
5. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой).
6. Концепция духовно- нравственного развития
гражданина России. (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков).

и

воспитания

личности

7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли. (под ред. А. Г. Асмолова).
8. Мои достижения. Итоговые комплексные
О.Б.Логиновой) 1класс, 2 класс,3 класс, 4 класс.

работы.

(под

редакцией

9. Модели основной образовательной программы учреждения: опыт регионов.
(под редакцией Н.И. Роговцевой)
10. Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителя. (под редакцией
А.Б. Воронцова).
11. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. Внеурочная деятельность школьников.
Пособие для учителя.
12. Концепция учебно-методического комплекса "Школа России". Плешаков А.А,
Железникова О.М.
13. Бельтюкова Г. В., Бантова М. А., Анащенкова С. В. Сборник рабочих
программ. 1-4 классы (УМК "Школа России") ФГОС.